吴海燕江苏省如皋市郭园初级中学226542
《中国教师报》驻山东记者站站长李炳南认为：“学校的产品是课堂”，“课堂的主人是学生，教师是客人，客随主便”，“教师是班级成员之一”。在新课程背景下成长起来的新时代的教师必须改变传统的教育教学观念，因为传统课堂教学模式恰恰在扼杀儿童的创造力与生命力，是在“定制侏儒”。时代赋予了教师神圣的使命，必须倾心打造高效物理课堂。
一、以生为本——打造高效物理课堂的保障
传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，探究学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。新课程鼓励教师不断更新教育理念，坚持“以生为本”，提升将知识转化为智慧、将理论转为方法的能力，提升将学科知识与现代信息技术有效整合的能力，增强理解学生与促进学生学识、个性全面发展的自觉性。新课程鼓励教师有自主的理想追求、有自主的理论武装、有自觉的职业规范和高度成熟的物理教学的技能技巧；教师不仅是物理知识的传递者，更是学生道德的引领者，是学生思想的启迪者，是学生心灵世界的开拓者，是学生情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道有的放矢地针对不同的学生探寻不一样的物理教学策略，凸显“以生为本”的理念，为打造高效物理课堂提供保障。
比如初中生第一堂物理学习课，教师可以不必急于上新课，而是和学生们一起聊聊什么是物理，说说物理学习的要求，议议如何才能学好物理，引导学生对教师提出有什么希望，让学生畅所欲言、各抒己见，积极发表自己的独特想法。学生们有的希望多用实验等大家喜闻乐见的形式进行物理学习；有的希望定期举行物理知识竞赛；有的希望老师多带同学们出去走走，看看外面的世界，如博物馆、科技馆等；还有的希望课堂气氛轻松活泼，老师和学生能够成为好朋友……显然，学生都有学好物理的愿望，要想让学生真正学好物理，教师正确的引领、点拨起着举足轻重的作用。
二、探究为主——打造高效物理课堂的关键
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教育教学研究表明：物理学习需要学生的自主感悟，高效的物理教学莫过于学生自主探究、自主发现其中的物理问题、探寻其中的物理规律，教师适时做有效点拨、引领，释疑解惑，拓展提升。高效物理课堂十分注重物理实验对学生的价值引领作用，主张让学生自主设计活动、参与活动、感悟活动，将自主学习物理的权力充分交还学生，将合作的技能授与学生，将探究的情趣留给学生。新课程倡导探究性学习，主张“以学生为中心”，鼓励学生由外部刺激的“被动接受者”变为物理学习活动的主体及物理知识意义的主动建构者；鼓励教师由物理知识的传授者、灌输者变为学生主动建构物理知识意义的引领者、点拨者、促进者。
高效物理课堂鼓励教师充分利用情境、合作、探究等学习环境有效地发挥学生学习物理的主动性、积极性、创造性。高效物理课堂主张教师在学生的“最近发展区”内采取多样化的教学策略将初中学生引入一定的物理问题情境之中，让学生进行自主独立探索，进行小组合作交流，完成对所学习的物理知识的有效建构，将学生的智力从一个水平引领到一个更高的水平。
比如一位教师在执教《机械能守恒定律》时，课堂接近尾声睿智地设计了一个随堂实验来结束本课：在一只大桶内装了小半桶的水（大的物体效果好），用细绳悬挂起来。请一个学生紧贴墙壁站好，双手拉近水桶让它距鼻尖一厘米停住，然后将水桶轻轻释放，让水桶来回自由摆动。面对迎面而来的大水桶，学生往往本能地溜到一边去，引得大家哄堂大笑；若学生相信机械能守恒定律的话，一定会大胆地站在原地，深信水桶不会碰上自己的鼻子。
又比如，在教学“串联电路电阻”知识时，如果执教老师采用传统的常规的教学方法，利用欧姆定理进行理论推导，然后再配合很多的练习进行知识巩固，让学生充分掌握此知识，教学效果并非尽如人意，并非高效。但如果执教老师能引领学生用“伏安法”进行试验探究，再结合理论推导，学生很快能掌握其内涵，同时又发展了学生设计实验的能力与解决物理问题的能力，占据的教学时间并不多，而教学效果却十分明显，凸显其高效。再如，在学习“杠杆平衡条件”知识时，如果教师反复向学生讲解，一方面学生没有听讲的兴趣，另一方面学生也不易理解；但如果在执教时教师先让学生用木棒担起两头不一样重的物体，并设法让木棒在肩膀上平衡，就能激发学生的探究欲望，然后再引领学生对杠杆平衡条件进行探究，教学效益会明显提升。
总之，学生是物理学习的探究者、体验者、合作者、表演者，主张学生的物理学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际物理问题为目标，物理学习的内容要选择真实性的任务，比如学生动手实验操作等等，不能对其作过于简单化的处理，如取消学生实验操作而以教师的口头讲解取而代之。高效物理课堂主张教师在课堂上提供解决问题的原型，并引领学生自主进行探索，而不是将事先准备好的内容硬塞给学生。教师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，真正彻底地将学习物理的权力交还学生，让学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游，激发创造性，唤醒灵性，在“最近发展区”内获得最大化的可持续发展。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年7月，第1版。
2.《中学物理教学概论》.高等教育出版社出版，2003年12月，第2版。