导读:本文包含了我国非英语专业研究生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:二语听力自动性,二语阅读自动性,中国英语专业本科生,中国英语专业研究生
我国非英语专业研究生论文文献综述
于晓茹[1]（2016）在《我国英语专业本科生和硕士研究生二语听读自动性研究》一文中研究指出二语习得是复杂技能习得的一种特殊形式,不仅有语言知识的积累过程,也包括语言技能的自动化过程。知识积累一直受到语言学研究的重视,而技能自动化长期被忽视,直到近几十年随着心理语言学的发展才有所改变。二语自动性研究从信息加工视角来研究学习者处理第二语言信息的自动性,探索语言理解背后的心理机制。本文试图从词汇、句法、句义叁个层面研究中国英语专业本科生和硕士研究生二语听力与阅读的自动性现状与差异以及听读自动性之间的相关性,其中自动性的测量指标包括反应时、变异系数和正确率。反应时是测量二语习得者语言加工速度的指标,变异系数是测量其稳定性的指标,而正确率代表语言加工的准确性。54名英语专业本科生和30名英语专业研究生参与了听力自动性测验。四个月后,55名英语专业本科生和20名英语专业研究生参与了阅读自动性测验,其中既参与听力测验又参与阅读测验的有47个本科生和20个研究生。本研究采用了独立性检验来验证两个受试群组之间是否存在差异性,采用了相关性检验来验证听力和阅读的语言加工自动性之间是否存在相关性。研究结果如下：1)在听力自动性上,英语专业研究生的二语自动性高于本科生的二语自动性,其表现是在句子层面研究生语言加工的稳定性和准确性高于本科生。但在反应时方面和词汇层面上两个水平组无显着差异。2)在阅读自动性上,研究生与本科生的二语自动性在单词和句子层面均无显着差异。3)在听读相关性上,研究生听读自动性之间不存在显着相关性,而本科生的听读之间存在相关性,呈低度相关。研究结果表明,二语自动性发展符合练习律曲线,先增长后趋平,且在其发展后期受天花板效应的制约。在理论方面,研究结果支持Anderson的加工控制理论,有助于认识复杂技能的自动化机制。在实践方面,中国二语习得者在听读自动性发展上不均衡,听力自动性的发展滞后于阅读自动性的发展,这与中国英语学习环境过分重视阅读有关。听力和阅读虽然有着共同的语言知识内核,但作为两种不同的技能,它们的发展不同步,也不能相互迁移。在语言教学中两者要进行针对性提高,均不可偏废。(本文来源于《东南大学》期刊2016-04-01）
王雪梅[2]（2015）在《我国英语专业博士研究生的研究能力现状调研》一文中研究指出在综述相关研究的基础上,本文对我国11所高校228位英语专业博士研究生进行了问卷调查,主要涉及其学术态度、参与学术活动、研究成果等情况。通过数据分析,发现:(1)82.74%的被调查者认同学术论文发表的重要性;(2)33.19%的被调查者听讲座的频率是1次/月,26.11%的被调查者为1次/两周,55.61%的被调查者未参加国际学术会议,但71.36%的被调查者参加了1—3次国内学术会议;(3)0.44%的被调查者没有公开发表过任何论文,56.63%的被调查者发表1—2篇,95.13%的被调查者没有发表过SSCI、A&HCI、EI等国际核心期刊论文,69.03%的未发表过CSSCI核心期刊论文,78.76%的被调查者没有主持或参与国家级项目,66.37%的没有主持或参与省部级项目,55.75%的被调查者没有主持或参与校级项目;(4)定性数据表明,被调查者提及频率最高的学术活动为学术讲座、学术会议、学术研讨。最后,针对所存在问题从4个方面提出建议。(本文来源于《中国外语》期刊2015年03期）
陈宏志,王雪梅[3]（2013）在《基于需求分析探索我国英语专业研究生培养》一文中研究指出本研究基于需求分析探索了我国英语专业研究生的培养。研究收集了国内主要招聘网站的英语专业研究生招聘信息,统计分析了高校和企事业单位招聘英语硕士、博士毕业生的要求,发现用人单位更需要应用型、复合型人才,不仅重视毕业生的学术科研能力,也非常看重他们的英语综合应用能力。基于上述发现,研究提出应为英语专业研究生增设应用性较强的课程,推动跨学科选课,并建立有效的双导师制度。(本文来源于《外语界》期刊2013年02期）
禤嘉璐,王雪梅[4]（2013）在《我国香港与内地高校英语专业研究生学术能力评估的比较研究》一文中研究指出通过对各高校硕士研究生招生简章、课程计划及学位论文评估细则进行分析,本文比较了我国香港与内地八所高校在英语专业研究生输入评价、过程评价、输出评价叁个主要评估环节上的异同点。在此基础上,我们提出内地高校应借鉴香港高校的优秀经验,在研究生入学选拔中尝试引入其他选拔方式多角度考察学生的素质与能力;在课程学习中采取定性与定量评估相结合以及学术档案袋形式;规范学位论文评估环节,提高答辩质量;构建与完善英语专业研究生学术能力评估体系,切实促进研究生语言能力、专业理论知识以及科研能力的长足发展。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2013年02期）
张景忠[5]（2012）在《浅议我国高等院校非英语专业硕士研究生英语教学中存在的问题及其克服对策》一文中研究指出非英语专业硕士研究生英语教学是研究生整体教育中的重要一环,教学目的就是要提高研究生英语综合应用的能力,使其为本专业的学习、研究发挥重要的促进作用。而目前我国高等院校非英语专业硕士研究生英语教学中仍存在许多问题,如何改变研究生英语教学目前略显沉闷的现状,为该领域的发展注入新的活力,值得我们深思。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2012年16期）
柳君丽,范秀云[6]（2011）在《英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示》一文中研究指出从课程设置、教学模式和教师教学能力提升叁个方面探讨了英国学术英语教学的发展,讨论了其对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示。(本文来源于《学位与研究生教育》期刊2011年12期）
王雪梅[7]（2010）在《从学术能力的需求分析角度反思我国英语专业研究生教育》一文中研究指出本文在界定学术能力、需求分析等概念的基础上,从学术能力的需求分析角度反思我国英语专业研究生教育中存在的一些问题,并结合研究生学术能力发展提出相应对策,希望能为我国英语专业研究生教育提供一定启示。(本文来源于《外语界》期刊2010年05期）
刘敬伟,冯宗祥[8]（2010）在《我国英语专业研究生学位论文被动语态的使用分析》一文中研究指出采用语料库的方法,比较中国英语专业研究生学位论文中的被动语态的使用与母语者结果发现,中国研究生学位论文被动句的使用频率高于母语者并且差异显着。通过对中国英语研究生学位论文的情态动词被动句检索发现,情态动词被动句的使用频率高于母语者并且差异显着。情态动词被动句的过多使用占被动句总的过多使用频次的45%,这说明被动句的过多使用,有近50%的原因来自于情态动词被动句的过多使用。(本文来源于《沈阳农业大学学报(社会科学版)》期刊2010年03期）
罗立胜[9]（2006）在《对我国非英语专业研究生英语教学大纲的反思(英文)》一文中研究指出该论文首先回顾了制定我国非英语专业研究生英语教学大纲的背景及过程,以及实行教学大纲后所取得的成绩。同时,介绍了该教学大纲的特点以及存在的不足。在调查和研究的基础上,作者认为该教学大纲在某些要求上已不能满足学习者和社会发展的要求,需要尽快进行修订。(本文来源于《Teaching English in China》期刊2006年06期）
王良兰[10]（2003）在《对我国非英语专业研究生在学术英语阅读中使用的元认知策略的研究》一文中研究指出该论文的主要目的是要研究我国非英语专业研究生在阅读学术英语文章时所使用的元认知策略，即在学术英语阅读中，哪些元认知策略是他们常用的，哪些是他们很少用的。该论文也欲调查影响他们选用元认知策略的因素。该论文还将通过定性研究调查他们是如何应用这些策略的。本论文的具体目的是为元认知策略的使用受多种因素的影响这一论断提供一些实证。它将关注学习者的个体差异和学术英语文章的本质对元认知策略使用的影响。该论文对教学的意义是试图引起语言教师们对影响学习策略选用的这两类主要因素的关注，以促进大学和研究生学术英语的教与学。该研究由两个具体的实验研究构成：一个勘查研究和一个定性研究。首先，作者通过调查问卷调查了哪些元认知策略是非英语专业研究生常用的，哪些是他们很少用的；什么因素影响了他们对元认知策略的选用。接着，作者又通过面谈和有声思维的形式开展了一次定性研究，进一步调查非英语专业研究生在专业英语阅读理解中使用元认知策略的情况，以及他们是如何使用这些策略的。问卷调查研究表明：在学术英语阅读活动中使用最频繁的元认知策略依次是：运用背景知识、问题识别、注意主题句、注意连接性词汇、运用预测和上下文线索、自我监控、提前准备、翻译、设定目标、运用比较和对照。定性研究所得结果与问卷调查所得结果是相符的。被五位参加者频繁提到的策略有：运用背景知识、问题识别、注意主题句、注意连接性词汇、运用预测和上下文线索、翻译。然而，其余八种被许多研究者频繁提及的元认知策略却在调查中得分较低。这八种策略是：挑出关键词、意译、总结、策略评估、自我管理、表现评估、功能操练、自我提问。其中尤以策略评估、表现评估、自我提问、自我管理和功能操练得分最低，平均分都在3分以下。该研究表明：个人学习技巧、态度和动机、阅读材料的难度、阅读材料的内容、智力和学能是影响元认知策略选用最重要的五个因素。相关性分析表明：运用背景知识和问题识别这两种元认知策略与所调查的因素无关。注意主题句与性格、态度和动机呈现出显着的正相关关系。注意连接性词汇与左右半脑类型呈现显着相关关系（较强）。运用预测和上下文线索与个人学习技巧显着相关。自我监控、提前准备和翻译与所调查因素无关。设定目标却表现出与阅读材料的内容有负相关关系。另外，运用比较和对比与性格、冒险性、<WP=5>以及对老师和材料的态度呈现出较强的正相关关系，与阅读目的有较弱的正相关关系。研究结果确实证明了非英语专业的研究生能够运用大量的元认知策略，尤其是计划策略和监控策略，来促进他们的学术英语理解。但该研究也表明，这些研究生需要更多地注意使用评估策略。该研究还表明了元认知策略与学习者个体差异以及学术英语阅读材料的本质之间存在着一些相关关系。因此，研究生英语教师应鼓励他们的学生培养更多更有效的个人学习技巧、多运用评估策略以提高他们的学术英语阅读水平。另外，教师们应该帮助其学生，使其对学术英语抱有积极的态度和强烈的学习动机。(本文来源于《重庆大学》期刊2003-05-13）
我国非英语专业研究生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在综述相关研究的基础上,本文对我国11所高校228位英语专业博士研究生进行了问卷调查,主要涉及其学术态度、参与学术活动、研究成果等情况。通过数据分析,发现:(1)82.74%的被调查者认同学术论文发表的重要性;(2)33.19%的被调查者听讲座的频率是1次/月,26.11%的被调查者为1次/两周,55.61%的被调查者未参加国际学术会议,但71.36%的被调查者参加了1—3次国内学术会议;(3)0.44%的被调查者没有公开发表过任何论文,56.63%的被调查者发表1—2篇,95.13%的被调查者没有发表过SSCI、A&HCI、EI等国际核心期刊论文,69.03%的未发表过CSSCI核心期刊论文,78.76%的被调查者没有主持或参与国家级项目,66.37%的没有主持或参与省部级项目,55.75%的被调查者没有主持或参与校级项目;(4)定性数据表明,被调查者提及频率最高的学术活动为学术讲座、学术会议、学术研讨。最后,针对所存在问题从4个方面提出建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
我国非英语专业研究生论文参考文献
[1].于晓茹.我国英语专业本科生和硕士研究生二语听读自动性研究[D].东南大学.2016
[2].王雪梅.我国英语专业博士研究生的研究能力现状调研[J].中国外语.2015
[3].陈宏志,王雪梅.基于需求分析探索我国英语专业研究生培养[J].外语界.2013
[4].禤嘉璐,王雪梅.我国香港与内地高校英语专业研究生学术能力评估的比较研究[J].外语测试与教学.2013
[5].张景忠.浅议我国高等院校非英语专业硕士研究生英语教学中存在的问题及其克服对策[J].中国科教创新导刊.2012
[6].柳君丽,范秀云.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示[J].学位与研究生教育.2011
[7].王雪梅.从学术能力的需求分析角度反思我国英语专业研究生教育[J].外语界.2010
[8].刘敬伟,冯宗祥.我国英语专业研究生学位论文被动语态的使用分析[J].沈阳农业大学学报(社会科学版).2010
[9].罗立胜.对我国非英语专业研究生英语教学大纲的反思(英文)[J].TeachingEnglishinChina.2006
[10].王良兰.对我国非英语专业研究生在学术英语阅读中使用的元认知策略的研究[D].重庆大学.2003