刘晓艳（大名县沙圪塔乡儒家寨中学河北大名056900）
1．让学生写生活、说真话、表真情
《语文课程标准》对初中阶段的作文教学指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。生活是培养学生作文能力的源头活水，要让学生回到生活中去，写真实的生活，“真”是写好作文的出发点，也是作文的生命。首先要把作文教学与学校各类教育活动有机融合起来。作文教学与各类教育活动的总目标是一致的。任何活动的开展都离不开观察、思考，语言交际；活动是学生生活的重要组成部分，也是学生作文的重要源泉之一。因此，我常引导学生积极参与各类活动，引导学生在活动的全过程中认真观察、积极思考、合作交流；学生在活动中获得新知、得到锻炼，有了真切的感受，就会产生倾吐新知、交流感受的欲望，就会有话可说，有话想说。其次要把作文教学与学校各学科教学紧密联系起来。任何学科的学习都离不开观察、思考和语言交流。我总是努力做好作文课与各学科学习的沟通工作：创设其他学科的课堂教学或学科活动的情景，指导学生开展口头交流活动；指导学生观察、体验，练习用语言文字描述情景、表达感情；引导学生运用其他学科所学知识，学习编写知识故事、科学童话等；配合其他学科指导学生写观察报告、实验报告、制作说明、设计创意、投影片解说词、歌词、讨论发言稿等。
作文渗透到学生五光十色的个人生活中去。中学生活是七彩梦幻般的生活，要让学生“发现生活的丰富多彩”（《语文课程标准》语）。我在作文教学中总是让学生写观察日记、生活日记、体验日记，有话则长，无话则短，逐步养成习惯。我们不是把各类日记以“课外语文作业”对待，而是让日记成为师生之间、学生个体与个体、个体与群体之间沟通感情、交流思想的信息通道。倡导学生自由练笔“我手写我心”，“文为生活而写，文为生活而来”。叶圣陶先生说：“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不防事，最要问清楚的是：这些经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适合生活的需要？立诚是最要紧的。”
2．变换作文方式，激发学生创新思维
“自主、合作、探究的学习方式”是实施素质教育的必然要求，《语文课程标准》顺应时代需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。而这正是素质教育的核心内容，教师要达到这一要求，就必须要不断变换创新教学方式，如一味地用文首所述的固定教学方式，过分强调“没有规矩，不成方圆”就会扼杀学生的创造性和实践能力。为此，我对作文教学方式进行了大胆的革新：带领学生走出封闭的校园，上山下水；参观访问；参加学校的各类活动；再现其他学科教学情景；续写课文如《孔乙己的新生》；改写典故，如《滥竽充数新解》；播放优美乐曲如二胡曲《赛马》，古筝曲《渔舟唱晚》，萨克斯曲《回家》等，让学生闭上眼睛欣赏，随着音乐的弦律自由想象，然后把自己想象的内容记下来；再如把一幅漫画的大部分制在投影片上，其余部分让学生展开合理创新思维去想象填充，然后用文字带上自己的感受把它写下来。这些作文方式会激发学生的创新思维，增强学生的写作兴趣
3．重视学生的主体作用、培养创新意识
“自主、合作、探究的语文学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。既然学生是写作的主体，那么在作文教学中就必须充分发挥他们的主体作用。不能让他们做作文版本的奴隶。如果说作文是一首充满激情的诗，语文教师只是这首诗的韵脚；作文是一首创造者之歌，语文教师只是这首歌的伴奏者。如果语文教师在作文教学中能尊重学生的主体地位，唤起他们的主体意识，那么就能使学生如学游泳一样，亲自下水去，通过具体的实践逐渐掌握游泳的本领，我在作文教学中，充分了解学生，把作文教学与学生生活紧密结合，这样，常常能最大限度地开发学生生活中的顿悟、灵感，他们常常有自我写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。在发挥学生主体作用，培养创新意识方面，我们还注意一题多写，同一文章写几种开头，写几种结尾。同时在班上要求学生的作文力争做到“人无我有，人有我新”。
4．重视培养学生修改作文的能力、习惯
传统教学模式的作文批改由老师一个人承担，一个班的作文精批细改下来要相当长的时间，再发给学生时，学生已忘了自己写的什么了，往往是将作文本塞进书包了事。这样作文写得再多也很难有长进。《语文课程标准》在初中阶段的写作中指出要“养成修改自己作文的习惯，……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。的确，好文章是修改出来的，只有会修改作文，才真正具备了独立作文的能力。这是合作、探究学习方式的充分展示，因为在修改自己、他人的习作过程中必须用到探究的方法---体味和推敲。我在作文教学中就学生修改作文进行过大胆的革新：首先教师教会学生修改文章，正确运用修改符号，教师将学生习作选一篇来精批细改，然后将原文和修改后的习作一并油印到学生人手一份进行讲解。同时我还鼓励学生订阅《作文评点报》（初中版），要求学生认真阅读每期报上的“影印作文评点”栏目。当学生掌握了修改文章的方法后，每次作文就采取不同的方式让学生修改。如教师做上记号发回让学生自己改；组成小组学生互相提意见，评议后各自修改。随着学生修改能力的提高，教师逐步放手，让学生独自修改，再检查、讲评。再后来，我就鼓励学生不打草稿，认真思考后，直接往作文本上写，写完后在作文本上修改，不再誊抄就交给教师。教师在批改时，既看写又看改，评讲时既表扬和鼓励写得好的，又表扬和鼓励改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视，养成了认真修改作文的习惯。实践证明，这样不断的训练，学生便会形成修改文章的能力，真正做到叶老所说：“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改。”这既能从容应对素质教育中的各类考试，又培养了学生语文方面的综合素质，教师也从繁琐的作文批改中解脱出来，作文教学效果也大大提高了。