韩旭升
摘要：笔者针对目前不同教学模式，在自己英语教学中总结了几点教学心得，如何实施合作学习，提高英语学习的兴趣？本文从按照“组内异质、组间同质”的原则，进行初次分组、根据阶段学习效果进行再次分组、重视学习过程，坚持小组、全班交流学习结果和启发与引导相结合，教师主要教给学习方法，传授知识与教给方法相结合的四个方面阐述自己的教学观念，希望对同行有一个教学上的帮助作用。
关键词：合作学习；合作精神；教学方法；分组
对于语言的学习首先是兴趣，其次是好的习惯，因为兴趣可以起到引导、导向作用，而习惯则是最好的老师，它保证了学习英语兴趣的稳定性和延续性。但是如何提高并且持久保证学习英语的兴趣？如何培养学生良好的学习习惯？这两个问题一直在困扰着语言的教育工作者。解决了这两个问题就解决了学习英语的关键问题。对于初中学生来说，学习英语的关键是在初一，把握好初一这个关键时间段也就为初二、初三的学习打下了坚实的基础。特别对于那些小学基础差、底子薄的学生，他们无学习的兴趣和激情，只要教师略微放松一下，以后这些学生基本上就失去了学习英语的机会。相反，如果我们从学生的角度出发，进行学生间的相互学习，互帮互学，以小组为单位，每个小组有个“领头羊”，每节课进行合作教学，效果会更好一点。为此，笔者总结如下几点以供参考：
按照“组内异质、组间同质”的原则，进行初次分组
根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，分成若干学习小组，每组6人，按长方形围坐或三人为一排，前后6人，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组交流、讨论。
每个小组要选出一个成绩好，责任心强的学生做组长，组长的权利在学习上超过其他的班委，这样确保了组长的统一领导。这就叫做“同化”的激励作用，我们可以设想在一个小组里，在无拘无束的课题学习状况下，其他学生都在认真学习、交流、讨论，不想学习的学生自然而然受到了感染，主动参与到学习之中。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因此，在入学之初，可以根据学生小生初的成绩进行初次分组。教师要跟踪记录学生的每次成绩与进步情况，以便在进行再分组时留有第一手资料。
二、根据阶段学习效果进行再次分组
为了确保小组均衡发展，在教学一段后或者从平时小测验反馈结果来看，小组与小组会有成绩上的不均衡，我们要利用这种不均衡，激励组员之间的竞争，从而达到均衡。但是课任教师要做好再分组的准备，根据全班学生的学习情况，从全班基础出发，再分组的要基于“好中差”相结合，坚决不落下任何一个学生，即使成绩差的学生也要让其在小组内学有所得、学有所乐。
我们要实行小组间的动态组合，因为学生有自己的学习特点和习惯，他可以在组间经过教师同意流动，结成“一对一”或“一对几”的结对学习模式。这种流动的目的是为了学习。甚至我们教师可以让部分学生在班级内、小组间自由选择学习伙伴。在合作教学中，如果任课教师墨守陈规，这就往往会出现许多学生“开始劲头十足”，“逐渐情绪低落”，“最后放弃不学”的局面。最后，教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，就会束手无策。
三、重视学习过程，坚持小组、全班交流学习结果
学生只有在愉悦的学习氛围中才能发挥最大的学习潜力，课堂上的交流是自由的、轻松的。因为学生与学生之间没有交流上的隔阂，而对教师可能心存戒心。小组合作学习只是学习的手段，全班交流学习结果才是最终目的。一个小组的智慧毕竟有限，要想让课堂气氛活跃，只有把学习的结果提交到大家面前才有一个向前提升的可能。只有交流才有异议，才有讨论，才有共同结果的产生。
教学是双边的，教师的教和学生的学是相辅相成的。课堂如何发挥最大效益？教师从“背、上、批”入手，学生从小组预习，课堂上交流合作，练习上互帮互学入手，上课时，教师不时地在小组内或全班点评讲解，以学生掌握、理解和明白为最终目的。作为教师，对待全体学生要一视同仁，要怀有一颗爱心，不打击、嘲讽学生。在学习中首先要重点培养组长，只有组长成绩好了，他才能带领组员投入到学习中。教师在平时要对学习能力较弱的学生加以学习方法上的指导，从心理进行疏导，让他们树立信心和勇气。
启发与引导相结合，教师主要教给学习方法，传授知识与教给方法相结合
在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
从定训练目标过渡到小组合作学习，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，给学生架起一座从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，进而合作学习，从而有了一个心理上的递进过程。学习上，学生与学生间实行联产承包制，这样学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力，还便于教师的指导检查。
总之，这种学习方法有助于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、平等意识和自主学习能力。当然，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地根据不同的学科采取不同的教学方法，教学方法要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生的不断发展。
让学生做探索的“思想者”，理想的“寻觅者”。学生在课堂上，通过自己的探索得来的知识，才能让他们记忆深刻，才能让他们“学以致用”，才能让他们成为一匹自信乐观、勇于尝试的“过河小马”。只有这样，孩子才有了学习的乐趣和信心。在小组合作的情形下，才少了课堂的约束，多了互动的活跃。在一个容易被同化的年龄阶段和孩子都不服输的性格的形式下，小组合作才有了充分展示的空间。
作者单位：江苏省淮安市第十中学
邮政编码：223001