林纪联（福建省泉州市永春县蓬壶中心小学福建永春362600）
摘要：本文从以当布置合作学习的任务，合作学习一定要建立在独立思考的基础上，正确处理小组合作与个体发展之间的关系，教师要对小组合作学习的活动进行实时调控，四个方面阐述了合作学习过程中存在的误区及纠正的对策。
关键词：合作学习误区对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）05-041-01
一、恰当布置合作学习的任务
新课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用“新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。如最近听了一节《圆的认识》这节课，教师要求学生对“圆的定义、圆心、直径、半径”这些概念还要小组合作学习探究一番。其实这是现在教学上的一个误区，对于一些定义、概念等已经定论的知识，提问学生立即就可以回答出来的知识我们就无需进行小组合作学习。这样的合作学习是无效的合作学习，是浪费学生宝贵课堂时间的合作学习。所以我们在教学中不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学习。
但是，如果对于一些未定论的，需要继续探索的问题，学习内容有一定难度、是教学的重点也是难点的内容，有一定探究和讨论价值的，问题要有一定的开放性的，学生容易出错的问题，我们则应该让学生合作学习。如《圆的认识》这一节，在学生练习过程中有一判断题“圆的直径是半径的2倍”，这时教师简单地讲解一下就算了。对于这些学生容易忽视的问题，不经过合作学习学生的理解是不够深刻的，因为他们就根本没有内化这些知识。所以，教师在教学中对于小组合作学习的“度”一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能把需要合作解决的问题让教师简单地讲解了事。
二、合作学习一定要建立在独立思考的基础上
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，为合作学习做好准备。每个学生都有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，使他们具备了合作的底气，对提高这部分人的参与度是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。在教师提出问题后，马上组织“小组讨论”往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。
三、正确处理小组合作与个体发展之间的关系
在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂”，其他学生只是当听众。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作；好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是尊重别人，倾听别人的见解，要弄清别人说的重点、难点以及解决问题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”同样，在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要打开他的话盒子，给他们更多的机会，用简单的问题让他们回答，再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们树立信心，大胆发言。四是发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短，体现合作的乐趣。我们可以在提问学生回答问题时，优秀生回答出问题奖1分，后进生回答出问题奖2分。这样可以让小组合作学习里的优秀生主动帮助后进生，使之共同成长。
四、教师要对小组合作学习的活动进行实时调控
在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
当前合作学习教师调控不当的几种表现：1、低估学生对知识的理解能力，以自己的理解作为标准，代替学生的理解。如老师提出一个问题，小组合作学习几分钟后提问学生，见没人回答，老师就认为没有学生理解了，结果就用自己的讲解代替了学生的理解。2、过早提示问题的重点、难点和矛盾，使学生对矛盾的认识仍停留在感性的低层面上。如“长方形面积计算”这一节教学中，老师经过拿出长5厘米宽3厘米的纸板推导出它的面积是53=15平方厘米，接着老师提出问题：长方形面积与它的长和宽有何关系？老师不是采用让学生讨论、合作交流的方式解决这个问题，而是采取自问自答解决了这个问题。这使学生对这个问题的认识只是停留在低层面上。3、急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活动代替学生的探究。如一老师在教“圆锥体积”这一节时，教师把圆锥的容器装满水倒进圆柱容器的实验过程都包办代替了，使学生对这一知识缺乏深层次的感性认识；如果把这个实验活动放手让学生在小组合作中去完成，则会对学生从感性认识提高到理性认识有很大帮助。总的来说，教师要对学生的小组合作学习活动进行及时调控，才能使合作学习收到良好的效果。
当然，小组合作学习中还存在其他的误区，我们要在教学中不断研究对策，对这些误区亮起红灯。使小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；使每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。