重庆市长寿中学校陈建东
【摘要】本文阐述了开放式英语作文的命题特点，分析和研究了高中学生在写作过程中存在的问题，并提出了相应的写作和教学对策，以期在开放式英语作文教学中有效地提高学生的写作能力。
【关键词】开放式作文；应对策略；思维能力
【中图分类号】G731.36【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）06-0124-02
重庆市2013年高考开始进入新课标地区，《2013年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）英语考试说明》中对写作的要求进行了调整，由往年的一篇提纲式作文（词数100左右）调整为两篇写作，其中写作一为开放式作文（词数不少于60）；写作二为提纲类作文（词数不少于80）。第一篇开放式作文提供材料的形式有文字、图画、图表等。
一、了解开放式作文的命题特点
(1)自由发挥的空间大：开放作文属于非控制性写作或非任务型写作，即主要根据文字提示、图画展示或表格列举等形式设题，留有一定的足够的空间让考生自由发挥。
(2)能力要求拔高：开放作文对考生的能力要求较高，考查也更全面。它不仅考查考生的语言表达能力、语言组织能力，而且还考查考生的逻辑思维能力、发散思维能力、想象能力以及多角度考虑问题的能力。
二、了解开放式作文命题倾向----关注社会生活，培养思维能力
所谓“紧扣主题的适当发挥”，就是指在合乎情理、合乎规范、力所能及的前提下添加一些要点中没有提及的信息。紧扣主题的适当发挥，需要生活阅历和思维能力作为后盾，没有这两点适当发挥就可能成为不切实际的空话、不合逻辑的糊话。
目前的开放式作文的话题常跟学生的学习生活或社会时事信息相关，如“中国式过马路”、“学生使用手机问题”、“阳光体育活动”、“建设和谐社会”、“西方节日对传统文化的冲击”、“出国留学问题”等。建议考生在学习之余，也要关注社会、关心国家大事，广泛接触文化、经济、科学、体育、政治等各种题材，拓展视野，扩大知识面。我们鼓励考生观看时事分析等电视讲座，观看中央台的“焦点访谈”、“对话”、“高端访问”等节目。同时学生之间就共同关心的话题进行交流等，所以这些都有助于提高思维能力，培养辩证地、全面地、发展地分析问题和解决问题的能力，从而摆脱思维定势的束缚，进入更广阔的思维空间。
三、开放性作文的写作策略
根据高考英语书面表达题的评分标准，一篇高质量的短文必须符合下面三个标准：一、内容完整，表达到位，语言优美；二、结构合理，层次清晰，行文连贯；三、观点明确，发挥合理，逻辑严密。其中，第三个标准是开放式作文的核心所在，也是难点所在，考生的逻辑思维能力、观察和了解社会生活的深度，在这条标准的检验下充分体现出来。笔者教学中觉得学生在写开放性作文要注意以下策略：
（1）审题要准，定位要清。
审题包括审题目，审材料，审人称，审语言对象和写作风格。开放性作文主要关注的是我们的生活话题，所以用得最多的人称是we,而不是I或者they.
（2）逻辑清晰，观点鲜明。
一般开放性作文应包括三个部分：①leadinthetopic②youropinion③conclusion按这样的顺序写，文章结构就清晰了。第二部分是文章的核心，观点力求新颖，符合逻辑。新颖的思路能体现学生的创造力，但求新并不等于求怪。
（3）内容充实，详略得当。
内容要详略得当有主次之分，缺少细节描写的文章往往空洞乏味，要尽量使表达的思想具体化。学生往往觉得第二部分无话可说，笔者常说的一个观点就是针对一个话题进行正反说明，就有话可谈了。
例题说明：重庆高2013级一诊考试第一个作文，
OnNovember11,2012,SuperSinglesDay,TaobaoandTmalltotaledRMB19.1billion，makingthenumberanewworldrecord.
要求：1.就此材料发表你的感想；2.应紧扣材料，有明确的观点（词数不少于60）
解析：答案给了两篇范文，分别是从网购的利与弊来分析的。
四、开放性写作教学策略的实践建议
在开始阶段不能给学生一个题目，然后给定时间任由学生去写，写完上交。如果那样做的话，学生往往会觉得命题很难，无从下手。同时在写作过程中会出很多的汉语思维的表达错误，这样做势必使学生对表达失去兴趣，不利于学生的写作学习。为使学生更用兴趣。更有信心地去写作，建议如下：
（1）开放性写作的主题要贴近学生生活。这样他们的感想就越多，所要表达的内容便也随之丰富了。当学生发现能用英语描述自己的实际生活，或感觉到写作主题在将来的生活可以用到，就会增加写作的热情和信心。
（2）开放性写作教学必须满足日常交流的需要。教师在进行开放性写作教学时，必须想方设法创造交流的氛围，传统的写作训练学生很少能融入到真实的交流中。他们的写过多考虑了老师评判的标准。学生在写作时无意误解为语法和上下文比他们的文章到底要表达什么更为重要。如果老师能帮助学生明确写作的目的——与读者交流。他们写作时就会产生强烈的动机，尽力写出能使读者感到清晰并且有趣的文章。因而我们必须为学生建立假想或真正的读者群。如经常让学生交换文章互读，班级自编一份周报，建立习作园地，学期结束举行成果展。或让学生选择最满意的习作汇篇成册共同欣赏交流。
（3）开放性表达应鼓励学生运用近阶段所学的语言表达或写作方法。开放性的写作内容可以自由发挥想象，但运用语言方面最好应考虑活学活用一定量的各阶段所学的语言表达。
（4）开放性写作要在充分协作的基础上进行。让参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，或激发学生围绕主题进行头脑风暴，集思广益。这样学生就很容易挖掘了各种有用的信息并迅速对重要信息进行组织与整合。从而确定基本思路，为正式开始写作作了必要和充分的准备。
（5）开放性写作教学应当有效运用形成性评价的手段。形成性评价变单一的教师评价为教师评价，学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者就为主动参与者，使教师从“考官”的角色变为“合作者”角色。学生写出草稿后，教师不必急着收上来，应让学生对自己的作文负责，先自行修改，并提醒学生在修改过程中考虑以下几个方面：
a.主题是否明确，有没有中心句；
b.条理是否清晰，段落安排是否合理，格式是否正确；
c.有无拼写、语法错误，句型使用、词语搭配是否正确；
d.内容是否连贯，想要表达的意思是否已说清，有无遗漏；
e.开头和结尾是否合理点题。
然后让学生两两交换互改或小组互改。学生通过阅读别人的作文，可以进一步拓宽思路，相互学习，取长补短，共同提高。最后教师收上来批改讲评时，除了以上五个方面外，还要检查词语运用是否得当，句子结构是否合理，语言是否符合英语表达习惯，行文是否流畅，连接是否自然等。但要注意，简单语言错误只需做些记号，让学生自己改正，主要在语言表达和写作结构方面进行指导。对学生提出的观点，不要轻易否决或不以为然甚至嘲笑，要允许学生有个性发挥，不要打击学生的创新求异思维。可以写出评语，不仅评论语言，而且与学生交流想法，让学生渐渐把作文当成和教师交流的工具，而不仅仅是必须完成的作业。
写好开放性作文既要培养学生扎实的语言知识和语言技能，更要着眼于学生的独立思考能力的培养和发散性思维的开发，教学中要给学生创设自由发挥的天地，提供积极参与的空间，鼓励学生发表自己的想法，大胆创新，活跃思维，灵活应变，激起学生写作的兴趣，鼓起他们写作的信心，使他们乐于并善于写作，使写作成为他们与别人交流沟通的工具，而不仅仅是为了应付考试，这样才能逐步适应开放性写作，努力达到新课标提出的要求。