（威远县新店镇永民小学校威远642451）
《品德与社会》课程标准指出：“儿童的生活是课堂的基础。”陶行知先生也曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到实效性、针对性，培养学生的的道德情感和社会责任感。
一、将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式、讲授式的教育方式。在品德教学中，尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，品德教育基于学生的现实生活，与学生的现实生活紧密联系起来。
如教学《小蜜蜂在行动》一课时，根据本课的教学目标，老师在课前引领学生做一系列的体验活动，如：观察身边普通而又忙碌的劳动者（医生、工人、搬水工、教师……)并用表格或拍照的方法记录下来。通过课前的观察，引导学生了解各行各业的辛苦，学会用感恩的心感激为我们付出的人们。然后在课中体验，合作学习体验生活。通过活动，学生在生活中寻找劳动者，学生根据课前调查各抒己见。然后走近劳动者，展示在各行各业中有许多人都在辛勤工作着。一起计算不同职业劳动者的工作时间，工作强度，一起体验，引领学生做一系列的体验活动，让学生扮演不同职业的人们，亲自体验它们的工作，感受他们的辛苦。然后深化感悟，引导生活，感谢劳动者，尊重劳动者。课后延伸让学生走进生活，走入社区，体验劳动的辛苦，并说一说自己想从事的行业
二、学生全方位参与到教学中
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1、引导学生通过角色扮演与文本对话的形式促进品德的形成。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《伟大的四大发明》时，课前将全班学生分成四个小组：“造纸术”小组、“活字印刷”小组、“指南针”小组、“火药”小组。学生分小组了解古代的四大发明，小组要事先对本组要了解的内容进行讨论确定，小组成员分工去查找。如可以了解四大发明的发明人、发明时间、作用及影响。然后全班交流各组查找的资料，组织开展以“四大发明中，我认为XX的作用最大”为主题的辩论会，同学们可以畅所欲言，把你们的看法说出来。这样的辩论活动，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。辩论表演后，学生了解我国古代四大发明，欣赏古代人民的才智，激发民族自信心和自豪感。
2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《亮出我自己》，通过课前“自信心”小测试题，发现有的同学非常自信，有的同学自信心还不够。如何来寻找“自信心”，通过活动“我来露一手”，进行“自信”体验。学生自由发言和表演，同学们说说自己兴趣爱好，比如说：画画、唱歌、跳舞、打水漂、弹珠子、打弹弓、打乒乓球、抓泥鳅、钓龙虾、摸鱼……把你最拿手的讲给同学听，能表演的，还可以表演。然后进一步理解“自信”，同学们展示了自己最拿手的，说明大家都了解自己，并且敢于表现自己。在同学们自信地表现了自己之后，都感到很快乐！这就告诉我们自信能使人快乐，那我们就一定要自信！再引导学生寻找别人的“自信”，和他人一起分享自信的快乐。最后，启发在生活中展示了自己，亮出了自己，并且知道了自信可以使人快乐！学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至生活
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。在生活中学习，在学习中学会生活。从《品德与社会》本身的教学任务中来看，它承载的不仅仅是知识与品德的传承与接受，而是以教育的视角完成对学生综合素质的培养，这就需要《品德与社会》要以开放的系统环境调动学生发展的各种因素。因此，学生已有的经验和实际生活体验无疑是重要的课程资源。而且，从另一个角度来讲，我们培养学生良好品德的形成，不是让学生将之形成概念留在脑海之中，甚至只是用作考试的单纯的知识框架，而是将这些良好品德和行为习惯渗透到他们的行为习惯当中，从而影响他们的生活甚至推动社会的发展。所以，课堂教学要从学生的生活实际出发，课堂教学应回归学生的生活世界，从而指导学生的生活。在生活中接受品德教育，逐步培养良好习惯，养成良好的品德。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。