董庆珠（云南省麻栗坡县杨万乡杨万中学云南麻栗坡663600）
摘要：词汇的掌握是英语学习的重要一关。从本人多年的教学经验中，总结出一些有助于促进单词教与学的方法和技巧。一是通过单词的读音规则来促进记忆，二是运用单词的构词将相似的词汇一起学习，进行延伸记忆。通过对学生进行阶梯性分级管理和量化考核，提高学生学习的信心和积极性。
关键词：词汇教学记忆技巧量化考核
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0029-01
词汇教学在初中英语教学中始终是一个难以解决的难题。尽管以前的教学手段落后，教学方法生硬，但学生还是能掌握的不错。原因如下：一、学生的学习态度端正，肯下功夫；二、教材比较容易，词汇量少，考试时考察的能力不够全面；三、教学的安排课时量多。而现在的教材，词汇量大，更要求从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，缺一不可。再者，由于按省规新课程要求课时量缩减，如果学生抓不住每单元的精髓，就难以取得好成绩。
进入初中后，学生经常谈论的一个话题就是英语难学。其实，对学生而言，学英语最重要的是掌握词汇这一关。很多学生厌恶学英语，厌恶的根本在于背单词。单词问题解决了，英语学习也就变得容易多了。如何背好单词呢？在教学实践中，经过长时间的探索与尝试，我找到了一些有助于学生背单词的方法。
一、根据读音规则记忆单词
对初学英语的学生而言，最有效的方法就是在学会音标的同时，能够结合基本的读音规则来学习词汇。
1.1集中学习
a.先将英语48个音标集中教给学生。b.将21个辅音字母及其字母组合在单词中的发音教给学生并要求学生牢记。c.将五个元音字母在开音节、闭音节中的发音教给学生，并要求学生会读这些符合读音规则的单词。d.将元音字母组合在单词中的发音教给学生，并要求牢记。
1.2分散巩固
为了让学生牢记这些读音规则，在接下来的一学期中进行分散巩固。将前面所学的读音规则分成几部分，每节课前几分钟进行强化记忆。每单元的词汇先让学生自己试着根据音标来拼读。这样可以让学生摆脱死记硬背，减少记忆单词的难度。
二、根据记忆技巧记忆单词
当学生有了一定的英语基础之后，可以根据记忆技巧来引导其记忆单词。
有的用改变字母的方法，帮学生记忆词汇。例如：tea→team；eat→meat；find→kind→behind；car→card→hard；有的用加词缀的方法，从一种词性变为另种词性。例如：学了rain，wind，sun，cloud，snow，从名词加y变为形容词rainy，windy，sunny，cloudy，snowy。学了Australia，America，Canada，Russia，从名词加n变为形容词Australian，American，Canadian，Russian。学了slow，quick，quiet，beautiful，careful从形容词加ly变为副词slowly，quickly，quietly，beautifully，carefully等。
碰到长单词，我一般从学生熟悉的短词汇向外延伸，让学生更容易记住。例如：教expensive，先写pen，然后将前后补齐。Children→child加ren；dining→din加ing；policeman/policewoman，police加man或woman；winter→win加ter；对于合成词，将两部分分开后再合为一体，学生更容易接受。例如：news+paper→newspaper；no+body→nobody；no+thing→nothing；out+sid→outside；every+on→everyone；class+room→classroom；any+thing→anything，而有的单词易记混，我教单词特别强调难记的部分。例如：museum强调se，前加mu，后加um；penguin强调guin前加pen。
通过以上方法进行词汇教学，不但学生单词记得快，而且英语学习似乎也变得简单多了。其实在英语词汇的学习中还有一点应提醒学生，就是学得快，忘得也快，“Learnquickly，forgetquickly.”。因此应该督促学生反复巩固所学单词。
如何让学生积极而主动地去背单词？我发现大部分学生很在意别人对自己的评价。每一个学生都希望老师和同学对自己有一个高的评价。于是学完新单词后我会通过听写的方式考核学生对单词的掌握，并对听写结果进行量化。听写全对奖励2分，错一个奖1分，凡是不过关相应扣1分或2分。听写的量化管理使学习效果有了较大提高，但也有一点不足，就是它只调动了优秀生的积极性，而学习基础不好的学生却慢慢地丧失了学习信心，有的甚至干脆放弃。对此，我想到了作业分层，按照英语基础将学生分成几个段次，并设定不同的学习目标。最后以月为单位，总结量化分数。下个月后将分数清零，重新量化，可以让那些得负分的学生有机会重新开始。这不仅提高了基础差的学生的积极性，增强了他们学习英语的自信心，同时对基础好的学生也起到了督促作用。
三、结束语
量化调动了学生学习积极性，使学生养成了良好的学习习惯，减少了老师单纯的说教，改善了教师和学生之间的关系。这种关系趋向友好，减轻了老师的负担，也给了学生学习英语的自信。
参考文献
[1]杨端和.英语测试实用教程[M].昆明：云南大学出版社，1992.
[2]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（02）.