关键词：家庭环境；影响；学困生
近年来，绝大多数地区已经普及了九年义务教育，教育规模也在不断扩大，例如我们平川二中的招生规模已经由2007年的28个班，上升到2012年的34个班，每班大约65人左右。招生规模的扩大，使得学生的个体差异日趋明显。
由于其成长环境、义务教育段的教育资源等差异，使得他们实际上也存在着明显的个体差异。教师长期以来的“快节奏、大容量、高难度”的课堂教学，一些思维速度慢、基础差的学生可能成为受害者，逐渐产生一些在教师、家长眼中的“落后学生”或“差生”，也就是我们通常所说的“学习困难学生”。
“学困生”是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，导致学习成绩差或思想品德欠好，经常违反校纪校规的学生。“学困生”在每位教师的教育生涯中都会碰到。造成他们“学困”的原因主要是学习兴趣、学习方法、学习信心、自控能力等非智力因素，“学困生”不是天生的。在教育教学过程中，通过对“学困生”家庭环境方面进行的调查和研究，发现“学困生”在家庭环境方面不外乎受以下两个方面的影响：
一﹑家庭教育的影响
1.家长自身文化素质较低。这一点主要体现在农村家庭。在农村，绝大部分家长文化素质程度较低，他们对孩子的学习态度不明确，对子女的学习漠不关心，只顾忙农活，甚至有时还要占用孩子的学习时间，很少过问孩子的学习情况，把孩子的教育问题不负责任地交给学校。
2.家庭结构不完整。学困生中有较大一部分家庭残缺不全，父母或离婚，或正在闹离婚。如一些学困生的家长往往由于种种原因经常在子女面前吵架，不懂得创造良好的学习环境和氛围，使子女的学习得不到安宁。一些家长精神上有极大的失落感，无心管教子女，因而对孩子放任，极少顾及孩子的学习。家长的烦躁情绪也影响到孩子，孩子易出现孤僻、冷漠的心理，对学习也失去兴趣。时间一长，孩子也无法集中心思学习，成了学困生。
3.家长陈旧的教育观念和方法。现实社会教育体制落后，考试繁难，升学率低，现行的教育评价制度又习惯于用考试分数衡量学生。农村家长普遍受教育的程度不高，有相当多的家长在从事繁重辛劳但收入相对低下的体力劳动时，深切感受到学好文化的重要。他们在教育子女要好好读书时最常说的话是：“认真点，将来考个好一点的大学，才能找个好工作，不然，就只能像我一样辛苦一辈子。考上了，我砸锅卖铁也供你。”平时苦于无法给孩子以学业辅导，只能一遍遍重复这样的话，令孩子产生厌烦情绪。他们喜欢拿自己的孩子与别人的孩子比较分数，自觉或不自觉地给孩子施加压力，有时是明确的告知，有时是委婉的暗示，对孩子不是班级最好而感到惋惜；当看到学业不理想时，多是觉得自己的心血白费了，失望的同时，对孩子生出一股怒意，动辄埋怨、责骂甚至动武，而不是思考孩子有什么学习困难，心理感受如何，更想不到如何帮助孩子寻找合适的学习方法，养成良好的学习习惯。殊不知，父母的过高期望常带给孩子害怕失败的心理，抑制了积极的动力。
在高压情况下，特别是父母运用严厉、武断和过分控制的办法时，孩子很可能形成被动的、缺少动力的学习状态。
事与愿违，孩子甚至以报复和对抗的形式找平衡，对父母的高标准要求干脆放弃。由于他们不能始终如一地保持较好的状态，使追求完美的父母满意，于是就不去努力或作较小的努力。久而久之，学生用各种方法避免家长知道真实成绩，厌学情绪严重，成绩一再下降。
4.家长不当的言行举止。学困生中很多人都抱有“读书无用”的思想，这种想法有社会不良思潮的侵袭，但更多是家长自身的言行潜移默化的结果。不爱学习的学困生家庭里，不少家长本身也是不学无术的。古语说得好，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，缺乏家庭的学习氛围，要指望孩子的变异是不现实的。当为人父母者流连于牌桌、舞厅、酒台前时，子女处于无人监管的情形下，就不太可能完成自觉的学习，久而久之，就跟不上教学。更有甚者，不负责任地对子女说上不上学无所谓，学得好不好更不要紧，将来只要会赚钱就行，大学生找不到工作的多得是。于是，孩子在这样的言论浸染和行为导向下，自然会觉得学习不是件重要的事，成绩不好也没什么要紧，反正父母并不关心也没有施加太多的压力，玩的天性得以蔓芜。
我们说学生都有“向师性”，教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，而家长作为学生接触最频繁的人，他们的言行更会影响到学生。通过调查发现，“学困生”的一些不良行为很多是从家长那里“传染”过来的，抽烟、喝酒、赌博……有的家长则过分溺爱，从不让孩子参加劳动，使孩子形成了怕吃苦的习惯，毅志力不强，学习上一碰到困难就习惯性退缩，久而久之就成了“学困生”。具体表现方面：
1.很多家长以学习成绩为主，影响学生健康发展
社会转型期的产业结构调整，自由择业带来的竞争，更加重了升学压力，分数的绳索把家长和学生牢牢地束缚着。认为孩子的学习成绩是第一位的，其他都是次要的或可有可无的。追求考试分数的家庭教育只会适得其反，使孩子坠入家长自设的分数圈套，从而丧失了全面发展的机会和可能性。现实社会中惟分数至上的家庭教育的失败的例子比比皆是，令人痛心不已。
2.在溺爱的家庭中，学生失去养成教育
孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，父母对待孩子百依百顺，不打折扣。有些家长因工作繁忙，或者又由于长期不在家而对孩子产生愧疚感，只能在生活上满足子女的要求，不能管理学生在家的时间安排，使孩子处于失控状态。今年暑假，据对我校40位学生的家访发现，父母在家陪伴孩子的只有8人，其他35人家长都在工作，而自制力差是青少年的通病，在家的作息毫无规律，要么睡觉、看电视，要么外出和朋友一起玩、一起上网等。由于家长的监控作用没有起到，导致学生不能科学安排自己的作息时间，直接影响复习和预习效果，从而使放假成了放羊，这样也造成学困生的产生。家长以工作忙为理由，甚至错误地认为教育只是学校和教师的事情，与自己关系不大，与教师长期不联系，使成绩越来越差。
由于家长娇宠子女，要求不严，放松教育，甚至纵容放任，用溺爱代替教育，使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格，这种方式培养出来的孩子很容易走向违法犯罪的道路，在学习上也决定不会是刻苦努力、成绩优秀的学生。
3.在“放任”的家庭中，学生难以成才
对孩子行为的对与错一概不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。这种情况一般发生在知识层次较低的家庭。孩子表现为对事物无是非观念，对学习采取无所谓的态度，成绩好坏也顺其自然，这种家庭环境也很难使孩子成为德才兼备的有用人才。
二、家庭关系对学生的影响
1.平衡协调型家庭
这类家庭表现为和平稳定，虽然也有矛盾和争执，但能很快缓和平静。之所以出现矛盾和争执，或是因为两代人之间的文化差异，或是因为夫妻间性格的差异，或是因为对某个问题的看法不同而发生矛盾。但大家的向心力依然起主导作用。在这种家庭中的学生也是幸运的，他们能在不断调节的和谐有趣的家庭中读书学习，身心发展也是健康愉快的。
2.友爱和睦型家庭
处在这种家庭中的学生倍受家庭的爱护，可以从每个成员身上获取支持和力量，家庭为他们的学习提供了安静可靠的环境，他们本人也会有一种蓬勃进取的力量，其学习成绩自然也会优良踏实。
3.自我修养型家庭
这类父母能了解子女的心理，并依据其心理发展规律进行教育。对子女的态度非常民主，不墨守成规，善于因势利导，能尊重其意见和好奇心，学习上关心辅导，生活中言传身教，父母子女间建立起一种互相帮助，尊敬友爱的密切关系。这种关系对子女的学习是一种强大的促进作用，可以充分发展他们的各种才能，这是一种最理想的教育方法。家长学习兴趣对学生也具有一定的影响作用。文化程度的差异除了表现在辅导能力上有明显的差别外，还表现在家长学习兴趣、家庭文化生活等方面的差别。很多成绩优秀的学生都是在这种家庭中成长的。
最后，任何一个学生所处的家庭环境都是不能选择的，家长的文化水平以及家庭文化素质也是不以自己的意志为转移的。但我们可以尽量寻找提高子女成绩的方法，以弥补某些方面的不足。
*白银市教育科学规划课题研究成果，编号：BY[2011]G285
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作者单位：甘肃省白银市平川区第二中学
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