一、指导学生学会“外储式学习”（论文文献综述）
黄健健[1]（2011）在《浅析对话理论指导下的外储式作文学习》文中研究表明"对话交际才是语言的生命意义所在之处",作文教学的顺利进行,不仅仅在于引导学生去阅读和去模仿,也不仅仅是师生在作文课堂教学中的一种彼此沟通,更重要的是要让学生能够把整个作文的过程看作是个体与自然环境、社会环境相互的对话过程,并通过这个对话获得多方面的积累,实现外储式学习。这是作文练习
张忠莹[2]（2009）在《高中生物与化学交叉性教学的研究》文中提出以往的中学教学,学科壁垒森严。教师在教学中“泾渭分明,各司其职”,只致力于自己所教学科的研究,各学科之间自成体系,较少沟通和联系,忽略了科目之间的内在联系,忽略了学生横向思维和发散思维的培养。这种各自为政、互不干涉的教学模式的后果是造成学生认知世界和解决问题时目光狭窄,只见树木不见森林,割裂了他们的思维。这种传统的教学模式己不适应目前教育与科技发展的需要,特别是学科之间相互交叉和相互渗透的需要。鉴于此,本文对当前中学教学中存在的忽视学科之间的联系、闭关自守的状况进行了反思,对生物学科教学如何与化学学科进行交叉渗透进行了探讨。本文深入研究学科交叉的有关理论并结合高中生物教材编排体系和学生的认知发展规律,找到学科交叉渗透点,着重分析了生物学科与化学学科交叉渗透的必要性和意义,阐述了包括课堂教学、师资队伍建设和校本课程实施等方面的学科交叉渗透问题,提出了实施学科间交叉渗透的改革措施。本文还论及了生物学科教学与化学学科交叉渗透应注意的几个问题:要掌握分寸,避免“喧宾夺主”;重视基础,适度交叉、制定新的教学评价标准,等等。希望老师们在进行自然科学学习领域内的教学时,不仅要让学生按照一门学科借以组织的同一逻辑顺序来学习,让他们知道,他们的习得、同化和保持知识的结构,对化学与生物知识都是相同的。更要让学生知道,一个特定的问题不可能完全属于单个传统的学科范畴,它很可能覆盖和跨越好几门学科,甚至涉及整个学习领域。本文认为,中学阶段各科教学在培养学生素质方面,如能相互协调,形成合力,必将发挥出更大的整体育人作用。
乔新[3]（2008）在《“教海探航”：想说离你不容易》文中进行了进一步梳理本人从踏上"探航"之路起到现在,先后有两次离开教育战线到其他部门的机会和一次离开基层学校到教育局机关工作的机会。可以说,每次都是"教海探航"惹的"祸",每次又都是"教海探航"把我从游想遐思中"拉"了回来。我常常扪心自问:本人潜滋暗长的"专
魏永红[4]（2007）在《对话理论及其在小学作文教学中的运用》文中进行了进一步梳理本文从小学生身心特点、语言文字的特点和作文教学现状三个方面阐述了作文难的原因。明确指出,这种“难”客观上是缘于小学生身心特点和汉语文字的特点来讲的,而现实作文中的“难”更多地来源于人为因素。脱离实际生活的命题方式,致使学生想写的却不能写;普遍偏高的作文要求,致使学生想写作文却不知怎么写;教师一个人说了算的批改方式,致使作文写好写坏成了老师个人的事。在此基础上,从“对话”词义本身、国内外学者对“对话理论”的理解等方面简要介绍了对话理论的要义,归纳总结了“对话教学”民主性、生成性、创新性、多元性等主要特点,提出了四个方面的相应对策。第一,针对学生无话可说、无内容可写的问题,把提高观察力和阅读量作为解决问题的主要手段进行了阐述,把学生学会“外储式学习”作为对话的前提,引领学生走进生活,打开感官;走进文本,扩大语言知识积累量。第二,针对学生对话、写作受约束和限制太多太死的问题,把如何命题、怎样激发学生的写作动机和怎么引导学生进行丰富的想象作为解决问题的主要手段进行了阐述,把改革命题方式作为激发对话的关键,力求把题目出到学生的心坎上,让题目激发学生的内动力,让题目插上想象的翅膀,增加学生自由对话、自由写作的空间。第三,针对作文批改中师生地位不平等、批评过多等问题,把如何对待学生作文、怎样通过平等对话修改作文和怎么指导学生批改作文作为解决问题的主要手段进行了阐述,把体验作文的乐趣作为对话的原则,通过多鼓励、少批评,多互批、少自改,多指导、少包办,培养学生的写作兴趣,让学生在平等对话中体验作文的快乐。第四,针对作文写作要求太高的问题,把如何正确看待作文本身的特点、怎样降低写作难度和教师如何进行示范引导作为解决问题的主要手段进行了阐述,把循序渐进作为引导学生对话的方法,由自欺欺人说作文不难、到实事求是地告诉学生作文并不容易,由简单容易到复杂创造、逐步增加作文难度,由单纯指导到亲自示范、引导学生自由地对话。
胡高[5]（2005）在《重视知识外储 迎接新课标的挑战——高中语文新课标学习体会》文中指出在新时期、新课改的大背景下,笔者深深感到要想较好地实践新课标,必须多方面学习充实提高自己的素养。教师如何“育己”,这是个通常被人忽视的问题,然而,这又实在是一个不容被忽视的问题。作为在职教师,由于年龄、时间、精力等限制,更应该重视知识外储化学习,本文主要从以下几方面作了探索与论述:1.什么是知识外储;2.为什么要强调知识外储;3.目前知识外储应该着重哪些内容;4.怎样进行知识外储;5.知识外储与教学。让师者“腹有诗书气自华”!
董竹蓉[6]（2003）在《浅议语文学习方法》文中研究说明掌握学习方法是学习者获得自学能力的关键,也是实现终身教育的重要途径。语文学习方法从何而来?一要继承,二要概括,三要创新。
阚兴礼[7]（2002）在《语文学习方法的继承和创新》文中提出
高密一中教科所[8]（2001）在《报刊撷英》文中进行了进一步梳理
宋冬玲[9]（2001）在《大石桥地区中小学信息技术教育问题研究》文中研究指明掌握信息技术,具有信息素养与能力是知识经济时代对每个人提出的基本要求。开展和普及中小学信息技术教育是时代发展的需要,是每个社会成员生存与可持续发展的需要。本文以大石桥地区如何开展中小学信息技术教育为个案展开研究,概述了当今世界开展信息技术教育的现状及发展趋势,探讨了信息素养与个体生存及发展的关系,分析了我国农村地区,尤其是大石桥地区开展信息技术教育的困难与问题,最后提出了解决这些困难与问题的具体对策。
乔新[10]（2001）在《指导学生学会“外储式学习”》文中认为 一、“外储式学习”的提出 据联合国教科文组织所隶属的“世界科学技术情报系统”统计,20世纪60年代到80年代,科学知识年增长率由10.6％增加到12.5％。知识按几何级数增长,速度之快令人瞠乎其后。最敏锐地反映出这种变化的是综合性较强的语文学科。语文学科中,除固有的语、修、逻、文的知识外,相关的哲学、人文、社会、自然科学等方面的多学科知识正不断拓展。传统语文教学的知识记忆优势遇到挑战,知识外储化趋势日益凸显。这就要求与语文学科广阔外延相适应的语文学习广泛涉猎,重视外储,以拓展学生大脑自由创造的空间,适应知识急增的
二、指导学生学会“外储式学习”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导学生学会“外储式学习”（论文提纲范文）
（1）浅析对话理论指导下的外储式作文学习（论文提纲范文）
| 一、授之以“渔”, 学会对话 |
| 1. 明确中心。 |
| 2. 传授方法。 |
| 3. 双管齐下。 |
| 二、寻找真“感”, 对话生活 |
| 1. 在校园感知。 |
| 2. 在自然感知。 |
| 3. 在社会感知。 |
| 三、积累感知, 对话文本 |
（2）高中生物与化学交叉性教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 学科间交叉渗透的理论探讨 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.2 学科间的交叉渗透是时代发展的必然结果 |
| 1.3 学科间交叉渗透的意义 |
| 1.4 学科间交叉渗透的理论基础 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 第二部分 新课改现状及高中开展交叉性教学的调查分析 |
| 2.1 对本调查的一些说明 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.3 调查结论 |
| 第三部分 高中生物与化学交叉性教学的若干建议 |
| 3.1 生物与化学学科间交叉渗透的内容 |
| 3.2 生物与化学学科间交叉渗透的途径 |
| 3.3 教师要树立交叉渗透的观念，提高自身的智能素质 |
| 3.4 积极实行交叉渗透为主的校本课程的研究 |
| 第四部分 高中生物与化学交叉性教学应注意的问题 |
| 4.1 要掌握分寸，避免“喧宾夺主” |
| 4.2 重视基础，适度交叉 |
| 4.3 制定新的教学评价标准 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）对话理论及其在小学作文教学中的运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、小学生作文难的症结与现状分析 |
| （一） 从小学生身心特点来看，作文确实比较难 |
| （二） 从语言文字的特点来看，作文要比说话难 |
| （三） 从教学现状来看，人为地制造了许多“难” |
| 1. 命题脱离生活实际，学生有话难表达 |
| 2. 作文要求过高，学生怕写作文 |
| 3. 僵化的讲评模式，学生不愿写作文 |
| 二、对话理论的要义及对话教学的特点 |
| （一） 对话理论的要义 |
| （二） 对话教学的特点 |
| 1. 民主性 |
| 2. 生成性 |
| 3. 创新性 |
| 4. 多元性 |
| 三、对话理论在小学生作文教学中的运用 |
| （一） 对话的前提：指导学生学会“外储式学习” |
| 1. 走进生活，打开感官 |
| 2. 走进文本，扩大语言知识积累量 |
| （二） 对话的关键：改革命题方式 |
| 1. 把题目出到学生的心坎上 |
| 2. 让题目激发学生的内动力 |
| 3. 让题目插上想象的翅膀 |
| （三） 对话的原则：体验作文的乐趣 |
| 1. 多鼓励，少批评 |
| 2. 多互批，少自改 |
| 3. 多指导，少包办 |
| （四） 对话的引导：循序渐进 |
| 1. 由自欺欺人到实事求是 |
| 2. 由简单容易到复杂创造 |
| 3. 由单纯指导到亲自示范 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）大石桥地区中小学信息技术教育问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 导语 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 国外中小学信息技术教育的现状及趋势 |
| (二) 我国中小学信息技术教育的现状 |
| 二、大石桥开展中小学信息技术教育存在的困难及问题 |
| (一) 教育概况 |
| (二) 具体的困难与问题 |
| 三、解决问题的对策 |
| (一) 充分认识开展与普及中小学信息技术教育的意义 |
| (二) 实施措施 |
| (三) 提供师资保障 |
| 结束语 |
| Abstract |
| 注释: |
| 参考文献 |
（10）指导学生学会“外储式学习”（论文提纲范文）
| 一、“外储式学习”的提出 |
| 二、“外储式学习”的内涵 |
| 三、“外储式学习”的指导 |
| 1. 筛选材料的指导。 |
| 2. 阅读理解的指导。 |
| 3. 编码外储的指导。 |
| 4. 检索提取的指导。 |
| 5. 处理运用的指导。 |
四、指导学生学会“外储式学习”（论文参考文献）
- [1]浅析对话理论指导下的外储式作文学习[J]. 黄健健. 小学生作文辅导(教师适用), 2011(07)
- [2]高中生物与化学交叉性教学的研究[D]. 张忠莹. 首都师范大学, 2009(10)
- [3]“教海探航”：想说离你不容易[J]. 乔新. 江苏教育, 2008(Z2)
- [4]对话理论及其在小学作文教学中的运用[D]. 魏永红. 内蒙古师范大学, 2007(03)
- [5]重视知识外储 迎接新课标的挑战——高中语文新课标学习体会[J]. 胡高. 中小学教学研究, 2005(09)
- [6]浅议语文学习方法[J]. 董竹蓉. 雁北师范学院学报, 2003(06)
- [7]语文学习方法的继承和创新[J]. 阚兴礼. 语文教学通讯, 2002(19)
- [8]报刊撷英[J]. 高密一中教科所. 山东教育, 2001(32)
- [9]大石桥地区中小学信息技术教育问题研究[D]. 宋冬玲. 辽宁师范大学, 2001(03)
- [10]指导学生学会“外储式学习”[J]. 乔新. 江苏教育, 2001(01)