云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院，云南昆明650500
摘要：汉字是用来记录汉语的书写符号系统，汉字是汉语作为第二语言学习者学习汉字的“瓶颈”，（李香平，2006）也是培养学习者听说读写能力的基础，尤其对许多欧美国家的汉语学习者来说汉字基础不打牢，汉语水平就很难提高，。很多学习者学习了一段时间后，仍然只能进行简单的日常口语交际，书写能力很低，根本原因在于汉字基础没有掌握好。文章从汉字的特点、对外汉字教学的研究现状出发,提出了一些对外汉语汉字教学的策略及启示。
关键词：汉字；汉字教学；汉字教学策略。
一、汉字的特点与对外汉字教学现状
了解到对外汉语教学的重要性及其研究的滞后性，经过多年的研究发现，制约学生学习汉语的因素是汉字，汉字之所以被认为是汉语学习最大的难点，是因为汉字具备以下特点：第一，汉字是形音义的统一体，汉字所记录的是语素,每个语素既有声音又有意义,加上汉字的形体,所以汉字是形音义的统一体。一个汉字,它可能代表好几个语素,可能表示好几个音节,但是独立地看,每个汉字仅表示一个音节的、表示一个语素的,所以汉字是形音义三位一体的,是形音义的统一体,三者之间密不可分。第二，汉字系统的字数,以形声字为主,数量众多从古到今,汉字的总字数已达到8万多个,约占通用字总数的80.5%。第三，汉字的结构复杂,一字一形，汉字的结构单位笔画和部件,在组合成字时不是按照统一的方向排列组合的,而是上下左右全方位展开,多向行进,具有平面型特点,而且结构单位的组合模式也是多种多样的,笔画组合有相离、相接、相交几种,部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等,而且很多字往往是几种方式的总和,结构就更复杂了。
关于对外汉字教学的研究现状，学界对于汉字教学的研究可以概括为两个大范畴，７个小方面。两个大范畴可以概括为“汉字教学的核心范畴”和“汉字教学的边缘范畴”。“汉字教学的核心范畴”包括３个小方面：从教学方法看汉字教学；从汉字本身看汉字教学；从学习者的角度看汉字教学。“汉字教学的边缘范畴”包括４小方面：汉字教材的编写问题；汉字偏误分析；汉字教学的对内对外差别；汉字文化与汉字教学。对外汉字教学方面,学者讨论最多、最深刻的是采用“语文一体”还是“语文分开”的汉字教学模式。很多学者都提倡采用更能体现汉语固有的内在规律的“语文分开”的“双轨制”教学模式,除此之外,一些学者还对汉字教学单位做了一些有意义的探讨。对外汉字教学应该采用“词本位”还是“字本位”,这一直是近年来讨论的热点之一。半个世纪以来,对外汉语教学基本上走的是‘词本位’教学路子,但始终没能摆脱‘汉字难学’及教学效率不高的困境。
二、对外汉语中汉字教学的策略
吕必松先生说过,汉字有自己的特点,不同于拼音教学,汉字与汉语的关系也有自己的特点,不同于拼音文字与其所属语言的关系,因此汉语教学的路子应当有别于使用拼音文字的语言的教学路子。首先，汉字的构造素有“六书”之说，指的是六种汉字的造字法——象形、指事、形声、会意、转注、假借。在汉字两千年的发展历程中，在经历了古文字、繁体字向简化字转变的历程后，假借字、转注字、指事字已经很难从找到字形中“形、音、义”三者之间的联系，但是，占汉字中大多数的象形字、会意字、形声字却深深地彰显了汉字的“表意性”的优点，在“形、音、义”之间搭建了沟通联系的桥梁。象形字，是指描摹实物形状的一种造字法，象形字就是画物像它的形状，以此形状表达它的含义。因此在象形字的教学中要强调用图画的形象来加强学习者对汉字的认知。例如“火”描摹的是燃烧着的火苗；会意字——用两个或两个以上的独体字根据其意义之间的关系合成一个字综合表示这些构字成分合成的意义，例如“休”表示人在树木下，指休息，如一个“人”为“人”，一个人紧跟着一个人为“从”，有“跟随”的意思，三个人为“众”，有“多人”的意思。形声字，是由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成，例如“财、贷、资、赚”中的“贝”均为形旁，表示“与财富相关”，因为在古代最初贝壳是用来作为货币流通的。其次可以利用教具识字，教具识字就是利用卡片、图片、实物、PPT等辅助汉字教学，而利用识字卡片是其中最方便的一种，卡片的使用方法有很多种，教师可以用它来教授新字、认读、学汉字、记忆汉字的形、音、义。例如，先让学习者看图说字，再让学习者看字的翻译，最后让学习者看拼音写汉字。同时，也不可忽略实物在汉字教学中的不可替代的辅助作用。还可以在语境中识字，无论是教具识字、造字法解读汉字，还是偏旁、部件归类汉字，每个汉字都是孤立的个体，总的来说都是通过分析汉字的字形来帮助学习者认识汉字的意义。可是，如果我们把汉字放在一定的语境中，尤其是与留学生的日常生活有关的语境，这些生字从枯燥的符号变成具体、生动、形象的事物，这样可以有效地帮助学习者建立起与生字的亲切感，激发学习者认读生字的兴趣，降低识字的难度。为学生创设情境，帮助学生完成知识构建。当代建构主义认为学习者的知识构建过程具有的特点之一就是情境性。“建构主义者提出，知识是生存在具体的情境性的、可感知的互动之中。生活中的情境总是不断变化的，这就需要学习真灵活应对，学生们时常会因为在书本上获得的知识不能直接用于解决现实生活中很好的问题，这种方法可以帮助学生自己灵活构建知识体系。
三、结语
对外汉语汉字教学从不被重视到备受重视,历经了一个漫长的时期。人们在这一时期通过不断探索认识,定位了对外汉语汉字教学的重要地位,并从中极大地发展了对外汉语教学。对外汉字教学研究也有许多不足之处，汉字难学,其实只是表面现象,只要教师认真总结经验,不断钻研教学法,因材施教，突破汉字难学的瓶颈,对外汉字教学会发展得更加迅速,这也将极大地推动对外汉语教学的发展，总之,汉字作为汉民族语言的书写符号系统,拥有它独特的性质和特点以及发展规律,作为一名对外汉语教师,将其掌握并合理地运用到教学中去并非易事,需要教师们在理论和实践中不断地探索。
参考文献：
[1]戴星星.《论对外汉语汉字教学难点及其教学策略》[D].合肥：安徽大学硕士论文.2014.
[2]姚晓波.《对外汉语教学中的汉字教学》[J].辽宁：渤海大学学报.2011.(5)
作者简介：李灵佳，女，甘肃庆阳，云南师范大学在校研究生，研究方向：汉语国际教育，二语习得。