山东省寿光市稻田镇赵庙小学262728
高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。在小学语文课堂阅读教学中要注意激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生在充分探究，独立思考，合作交流，阅读积累中升华阅读情感，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育，使课堂阅读教学达到高效。
一、激发阅读兴趣是课堂高效阅读的基础
细节决定成败。学生阅读效率的高低取决于学生的注意力，取决于学生即时阅读的兴趣。课堂阅读教学中，我们都要根据文本主题，精心设计导入语、过渡语、评价语、小结语，以激发学生的阅读兴趣。巧妙的导入语、过渡语自然地将学生带入文本意境当中，让学生在没接触文本就有一种要探询究竟的欲望；激励性的评价语和蕴含哲理而又意味深长的小结语，自然更容易激发学生的阅读兴趣与欲望。
二、引导自主探究是课堂高效阅读的核心
苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生在课堂上自主阅读探究，是高效语文阅读课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的核心。传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。高效的阅读课堂不是关注教师讲得多么精彩，而是关注学生学得多么主动，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习、思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文课堂阅读效率。
三、诱发大胆思考是课堂高效阅读的催化剂
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”阅读教学绝不是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的阅读课堂必然是思考的课堂，思考是高效阅读课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。在课堂上，我们要鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的心、脑、口就动起来了，问题就多起来了，创新的思维就活起来了。
四、合作交流展示是课堂高效阅读的灵魂
实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习，能够显著提高课堂的教学效率。合作学习不仅要求教师要成为合作小组中的一员，要与学生保持着双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流，这样，合作学习就增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。我们要根据不同的阅读内容和阅读要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激扬学生生命个体的潜能和活力，让他们合作交流，使课堂真正地“活”起来。合作交流展示是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式。
例如：在教学《尊严》时，各小组展示异彩纷呈：展示课文朗读的小组，能根据人物的特点分角色朗读，活灵活现地展示人物的内心世界；展示精彩句段的小组，能结合生活实际谈自己的体会和感受等。
五、注重阅读积累是课堂高效阅读的不竭动力
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。新课程标准明确规定各学段的阅读量，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要，只有保证了学生的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩，有了学生的精彩，才有了高效的课堂阅读教学。少年儿童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵咏”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇名著，多积累一些终生受用的文化知识。
六、加强学法指导，培养创新能力
著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要有意识地引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的问题意识和思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
小学生因为受其年龄特点和身心发展水平限制，在自主探究中容易出现理解的片面性和肤浅性，有时会迷路，这就需要我们做一个引路人，及时地“雪中送炭”，给予他们鼓励和引导，促使他们的思考向深处走一走，理解向全面靠一靠，让他们的探究活动迈向更高一级的台阶。教师还应该是学生的一个导航仪，在他们出现思维偏差时，适时地点拨，让他们少走弯路，就可以节省很多课堂上宝贵的时间。
教师巧妙的“导”，可以把学生的思维步步引向深入，保证了知识理解的深度和思维训练的力度，对培养学生创新能力起着重要作用。
总之，要真正提高小学语文阅读教学效率，构建高效的阅读教学课堂，就得充分相信学生的潜能，要敢于“把课堂还给学生”，激发引导学生自主探究，让他们成为学习的真正主人，切实落实小组“合作学习”，积极“搭建舞台”，展示合作学习的成果，让课堂充满生命气息，加强“阅读积累”，保证学生的阅读量，增加知识的厚度、深度和广度。