甘肃省民勤县第四中学733300
摘要：高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响着教育质量的提高，阻碍了学生的全面发展。高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等；也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。要剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面发展。
关键词：高中英语学困生成因对策
英语学习困难学生（简称为英语学困生）可分为两类：一类学生不但英语学习存在困难，而且母语学习也存在困难（简称为Ａ类学困生）；另一类学生只是英语学习有困难，母语学习没有困难（简称为Ｂ类学困生）。无论属于哪种情况，其困难主要在语言理解方面。
一、高中英语学困生的成因
高中英语学困生的形成既有客观原因也有主观原因。从客观方面看，不少农村初级中学的教学设施和设备差，学生本人的学习工具也不足，进入高中后英语学习的起点低。在教材方面，现行教材是根据习得理论编写的，认为语言学习主要是靠习得，课本没有系统的音标教学内容，学生的基本语音没有过关；没有系统的句型教学，学生难以根据语言本身的规律性进行学习。这些造成学生的英语语言前结构摄入严重不足，Ａ、Ｂ两类学困生都存在这方面的原因。
有的学困生汉语句法和语义知识有限，在母语中复杂的推理、整合和提取意义的认知操作也有限。这样的学生对英语句子、英语课文或话语的理解就不可避免地存在困难。写汉语句子都经常出错，写英语句子又怎么会不出错呢？语文教学从来不教语法，在母语里什么是主语、谓语不清楚，英语中的句子成分又怎么弄得清？这是Ａ类学困生的根本原因所在。
当然也有学生主观方面的原因。由于学困生的英语学习基础差——语言前结构欠缺（英语词汇不足、汉英语言结构不完善），导致学生的英语学习效率低下，成绩差。这就使学生对英语学习失去了信心和兴趣。信心和兴趣不足又使学生在英语学习上花的时间少，因为他们在英语学习中得不到收获。于是，学生的英语学习基础就更差了。
二、如何帮助英语学困生走出困境
我们必须对学困生在语言前结构方面做一个充分的调查，调查他们的语音（主要是音标以及根据发音拼写单词）、词汇、句子结构（英、汉）的掌握情况。情况弄清后，我们就要制定一个行之有效的计划。这个计划也不是一成不变的，要根据学生的进展及时调整：进展快，加快进度；进展慢，放慢进度。
一般来说我们应在下面的几个方面下功夫：
首先，语音过关。
单词具有形、音、义等多方面的特征。在拼音文字中，一些研究证明，语音在词义提取过程中起着非常重要的作用。因此，学生准确发好每一个单词的音在英语学习中有非常重要的意义。只有发音准确才能够听得懂、正确拼写。
其次，句型过关。
普通心理学的研究表明，句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分，因此它对句子理解有着非常重要的作用。在理解句子的过程中，人们常采用一定的句法分析策略来帮助理解。常见的策略有：标准句策略、最小依附策略（指人们倾向于采用最简单的句子结构来理解句子）和晚终止策略（即在分析复杂句子时，不要急于根据前面的材料对句子的结构做出判断）。因此，我们帮助英语学困生时，一定要让学生首先熟练掌握英语的基本句型，把英语学习中遇到的复杂句子记下来并在老师或同学的帮助下弄懂并争取背下来。
第三，增加词汇。
英语学困生在学习上一个最大的障碍就是词汇量有限。一方面我们要鼓励学生按照遗忘规律及时复习掌握一些基本词汇，另外还要教给学生如何根据构词法去记忆和增加词汇。20世纪初，有人研究并提出在拼音文字中在单词识别中有起主导作用的字母。以后许多研究相继提出，单词中的起首字母与结尾字母在单词辨认中有重要作用。这是因为知道了开头的字母，就可能预测其它的字母，因而它比中间部分和末尾部分的字母提供了更多的识别信息；同样，词尾指明了单词的性、数和词类，因而词尾的变化也携带了较多的信息。也有人做过统计，英语中的基本词根只700多，其它词都是在其基础上加前缀或后缀发展变化而来。因此，帮助学困生掌握英语构词法对其增加词汇具有非常重要的意义。
经过教师的努力帮助，只要有决心把英语学好的学生，都能够由英语学习的恶性循环进入到英语学习的良性循环。一旦良性循环形成，我们就不愁他们不进步了。这样的例子，笔者有很多。特别是一些学困生，即使高一、高二都处于中下，仅仅高三用一年的时间，就可让他们走出困境，上升到中上水平甚至上等水平。