安徽省凤阳县第二中学233100
摘要：多元智能理论，在我国的教育界是有很大作用的。其能够真实地反映出学生的学习情况，培养学生的学习兴趣，帮助学生得到更加健康、全面的发展。因而，教师在进行教学的过程中，应对于多元智能理论有一个正确的认识，根据学生的具体情况来进行教学内容和教学节奏的安排，通过恰当的方法来为学生提供一个良好的教学体验，为学生今后的学习和发展奠定坚实的数学基础。
关键词：多元智能理论高中数学个性化教学
多元智能理论，主要还是形容一个人脑海中的智能所蕴含的解决问题的能力的。教师在教学过程中应将学习方法、学习理念、数学知识与多元智能理论进行紧密的结合，以此来帮助学生减小学习阻力、提高学习成绩，让学生在多元智能理论的指导下发现属于数学这门学科的独特魅力。
一、多元智能理论概念
多元智能，主要用来表示一个人解决实际问题的能力。而多元智能中的“智能”，则主要表现为一个人的解题能力和思维活跃度。从总体上看，人一共有九种智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、存在智能、自然观察智能、动觉智能。每一种智能对于学生今后的学习和发展都会起到至关重要的作用。
二、多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法
1.小组合作学习法。在多元智能理论中，语言智能和逻辑智能是互通的。如果一个人具备很强的逻辑思维能力的话，那么这个人说出来的话也是非常有条理的；如果一个人能够说话很有条理的话，那么这个人的逻辑思维能力大概也是不会差的。因而，教师在教学过程中可以选择小组合作学习法来锻炼学生的逻辑智能、语言智能和人际智能，让学生能够在小组合作的过程中收获更多的朋友；让学生能够在互相交流的过程中收获更多的数学知识，提高自身的逻辑思维能力。
我们可以用这样一道题来做例子：在△ABC中，若a2tanB=b2tanA，试判断△ABC的形状。这虽然只是一道题，但是它有很多种解法。教师在为学生讲解这道题目时，与其把所有的解法一股脑地告诉学生，还不如让学生通过小组讨论，自己探索出这道题的解法。这样既可以加深学生对这道题的印象，还可以锻炼学生的逻辑能力和语言表达能力，一举多得。
2.翻转课堂的教学模式。在传统的教学模式中，大多是老师讲学生听的单向灌输式教学。这种教学模式虽然可以在很大程度上提高课堂效率，但是其把学生放在一个被动接受知识的地位，在很大程度上是不利于锻炼学生的多维智能的。因而，教师在教学过程中不妨采取翻转课堂的教学模式，让学生通过小组合作后，上台把合作的成果讲解出来，以此来锻炼学生的语言智能、逻辑智能、人际智能和自我认知智能，符合多元智能概念，一举多得。
我们可以以这道题目为例：6人站成一排，若甲不能站排头，乙不能站排尾，则不同的站法有多少种？这道题一共有四种解法，不同的解法主要体现在不同的切入点上。从不同的主体来进行分析，会得到不同的解决方法。教师在给学生一些时间，让学生通过小组讨论来探索这道题目的不同解法后，教师应正确发挥自身的引导作用，根据各个小组的不同情况，为学生进行一定的知识引导。教师在确定大部分小组都已经讨论完毕后，就可以询问一下：“请问有没有小组愿意派出一个代表，给大家讲解一下你们的讨论成果呀？”然后根据学生的具体情况来进行下一步的教学活动。如果学生的积极性不高，没人或者很少有人愿意上台分享的话，那么教师就可以点人上台讲解；如果学生都非常积极的话，那么教师就可以根据学生的举手情况，随机选一个上台为大家进行讲解。教师在平时的教学过程中应该多多鼓励学生主动上台讲解问题，以此来从多方面锻炼学生的思维能力，让学生能够获得更加全面的发展。
3.多元智能题目分类。教师在教学的过程中应教会学生根据多元智能理论来进行多元智能题目分类，以此来减小学生在复习过程中的阻力，帮助学生对数学产生更加深刻的理解。
例如：在考完试之后，同学们多多少少都会有一些错题。在整理错题的过程中，就可以根据自己的逻辑智能，把这道题进行一遍完整的演算，以此来巩固数学知识，同时也可以为自己的复习提供逻辑思路。我们可以以这道题为例：在△ABC中，b=2，B=45°，求边a的取值范围。如果学生做错了这道题，就可以先把这道题的基本步骤演算一遍，然后思考一下这道题还有没有别的解法，把不同的解法写在自己的错题本上，以此来加深自身对题目的理解，防止再次出现类似错误。
三、结束语
综上所述，教师在教学过程中应该立足于多元智能理论，通过小组讨论、翻转课堂以及多元智能题目分类等方式，帮助学生减小学习阻力、提高学习成绩，让学生在学习数学过程中发现属于数学的独特魅力。
参考文献
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