导读:本文包含了教学评价分析模型论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:弗兰德斯互动分析模型,课堂观察,师生互动
教学评价分析模型论文文献综述
叶娟,罗业[1]（2019）在《对弗兰德斯互动分析模型的探讨与改进——以对两名教师的《生活中的透镜》课堂教学评价为例》一文中研究指出以《生活中的透镜》一课为例,借助弗兰德斯互动分析系统(FIAS)对两名教师的教学进行观察,发现FIAS在教师提问、学生语言、安静或混乱叁方面行为划分不够全面,在此基础上提出改进型FIAS,再次评价教师A讲授的《生活中的透镜》。最后梳理了FIAS的局限性,以期为当前物理课堂教学观察和FIAS的优化提供参考。(本文来源于《教学研究》期刊2019年05期）
汪新凡,杨明[2]（2018）在《大学生参与教学评价的定量分析模型》一文中研究指出大学生作为主体参与教师教学评价,目前已成为很多高校采用的教学质量评价方式。针对大学生参与教学评价中存在的问题,借鉴某高校的学生评教调查表,应用层次分析法进行处理,建立了学生评教指标体系的层次结构,确定了各学生评教指标的权重,并给出了一种学生评教的基于模糊数学的定量分析模型。应用结果表明:该模型实用有效,应用简便,易于在计算机上实现。(本文来源于《湖南工业大学学报》期刊2018年05期）
吴瑞林,张彦通,王建中[3]（2010）在《用多组验证性因素分析模型比较教学评价结果》一文中研究指出使用一种新的统计模型——多组验证性因素分析比较学生评教的数据,以判断教师间授课效果的差异。相比于传统T检验的方法,多组验证性因素分析模型消除了测量误差和起评点的影响,得出的结论更为可靠。使用两种方法对两位教师的教学评价的真实数据进行了比较,结果发现,在教学常规因子和总分两项上,两种统计方法得出了相反的结论。(本文来源于《高教发展与评估》期刊2010年02期）
张秀伟[4]（2008）在《因子分析模型在新课程课堂教学评价中的应用》一文中研究指出多元统计分析中的因子分析模型,在心理学与教育学等学科方面均有广泛的应用。主要运用因子分析模型中不同的参数估计方法,来客观、有效地确定新课程课堂教学评价的基本因素,较好地为新课程课堂教学评价的实施提供依据。(本文来源于《苏州科技学院学报(自然科学版)》期刊2008年03期）
张林英,韩之俊[5]（2008）在《高校多元教学评价及差距分析模型研究》一文中研究指出高校教学是一个包括"教"、"学"及其互动过程的完整工作系统。目前高教研究和高校教学管理的重点是"教"的质量及教学互动质量,对"学"的质量关注甚少。在研究高校教学质量影响因素的基础上,构建了高校多元教学评价指标体系,提出教学质量改进差距分析模型,案例分析表明该模型在高校教学管理实践中具有较强的实际应用价值。(本文来源于《技术经济》期刊2008年03期）
金红珍[6]（2006）在《体育教学评价的元评价及其量化分析模型》一文中研究指出随着对评价理论与实践研究的深入,评价在各专业领域的应用日益广泛。然而,对元评价理论及实践的研究仍较为落后。通过查阅相关文献资料,在对元理论、元评价概念论述的基础上,阐述了教学评价元评价的内涵与意义,以及体育教学评价元评价的内容、方法和程序,并提出了体育教学评价信度和效度的量化分析模型。在开展体育教学评价时必须同时对评价进行评价,并建立元评价机制,提高元评价在评价中的可操作性。(本文来源于《天津体育学院学报》期刊2006年05期）
张秀伟[7]（2006）在《因子分析模型在新课程课堂教学评价中的应用》一文中研究指出随着我国新一轮基础教育课程改革的全面展开，新的课程理念对教师的课堂教学提出了新的要求。因此，原有的课堂教学评价指标已不适应新的课程实施的要求了。研究如何根据新课程倡导的基本理念，客观、有效地确定新课程课堂教学评价的基本因素是一项具有现实意义的工作。本文主要研究运用因子分析模型来确定新课程课堂教学评价的因素。第一，介绍因子分析的数学模型，并采用主成分法、极大似然估计、最小二乘法、EM算法及MCMC方法来进行因子分析的参数估计；第二，对课堂教学评价问卷调查所采集的数据，结合上述因子分析参数估计的五种方法，用SAS软件、MATLAB软件和MCMCpack Package软件包进行编程，获得了隐藏在课堂教学评价指标背后的四个因子即潜在变量，这些潜在变量中既有反映传统课堂教学评价的主体因素，又有体现新课程理念的因素，因此由这些潜在变量构成的课堂教学评价因素能较好地为新课程课堂教学评价实施提供依据。(本文来源于《苏州大学》期刊2006-09-01）
教学评价分析模型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学生作为主体参与教师教学评价,目前已成为很多高校采用的教学质量评价方式。针对大学生参与教学评价中存在的问题,借鉴某高校的学生评教调查表,应用层次分析法进行处理,建立了学生评教指标体系的层次结构,确定了各学生评教指标的权重,并给出了一种学生评教的基于模糊数学的定量分析模型。应用结果表明:该模型实用有效,应用简便,易于在计算机上实现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学评价分析模型论文参考文献
[1].叶娟,罗业.对弗兰德斯互动分析模型的探讨与改进——以对两名教师的《生活中的透镜》课堂教学评价为例[J].教学研究.2019
[2].汪新凡,杨明.大学生参与教学评价的定量分析模型[J].湖南工业大学学报.2018
[3].吴瑞林,张彦通,王建中.用多组验证性因素分析模型比较教学评价结果[J].高教发展与评估.2010
[4].张秀伟.因子分析模型在新课程课堂教学评价中的应用[J].苏州科技学院学报(自然科学版).2008
[5].张林英,韩之俊.高校多元教学评价及差距分析模型研究[J].技术经济.2008
[6].金红珍.体育教学评价的元评价及其量化分析模型[J].天津体育学院学报.2006
[7].张秀伟.因子分析模型在新课程课堂教学评价中的应用[D].苏州大学.2006
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