导读:本文包含了认知凸显论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:探究,自主建构,思维,解决问题
认知凸显论文文献综述
李丽,刘继业[1]（2019）在《基于学生认知 凸显自主建构——以“解决问题的策略”教学为例》一文中研究指出数学学习,应依据学生的认知心理和认知规律,从学生的认知视角出发,让学生亲身经历探索知识的过程,弄清楚知识的来龙去脉,深度学习,自我领悟。在"解决问题的策略"的教学中,以问题引领,让学生带着问题探究、思考,从而达到自主建构知识的目的。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年32期）
胡邦岳[2]（2019）在《现代汉语定语标记认知凸显及其句法、语义表现》一文中研究指出定语标记是定中名词短语重要的功能标记,其功能旨在凸显其前定语或者其后的中心语。文章借助意象图式对现代汉语定语标记:助词"的"、助词"个"、指示代词"这/那"、虚化数词"一"、数量短语"一个"类、第叁人称单数"他/她/它"、疑问代词"什么"等进行功能分析,指出定语标记两种类型:前凸显和后凸显,并从句法、语义两方面分析了两种类型的成因。这些定语标记在句法、语义上的共性与差异形成了以"的"为原型的定语标记范畴,这个功能范畴中成员的共存反映了语言在语法化过程中的竞争局面,描写并解释现代汉语定语标记分布,为汉语定语标记的动态发展提供参考价值。(本文来源于《新疆大学学报(哲学·人文社会科学版)》期刊2019年05期）
尹群娣[3]（2019）在《把握核心 凸显特征 深化认知——以“圆的认识”教学为例》一文中研究指出小学数学学习中学生需要掌握许多数学概念,对于这些早已经约定俗成的概念,该如何进行教学呢?是照本宣科,把现有的概念原封不动地、简单地"搬"或"塞"给学生?还是仅仅满足于让学生不求甚解把结论死记硬背下来?又或是让学生主动地经历概念的形成,在讨论、探索、思辨的过程中正确理解概念的含义?对于这个问题相信大家都会毫不犹豫地选择后者。但如何把这一观念很好地落实到实际的课堂教学中?如何从"知道"(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年Z3期）
杨晓霜[4]（2019）在《汉语委婉语语义的认知凸显研究》一文中研究指出委婉语是由于禁忌、出于避免刺激、表示尊重或保护自我而采用的、不直接表白且能使人感到动听愉悦的语句。汉文化背景下的委婉语有着更加深刻的内涵和异常丰富的语言形式。认知语法理论将语言意义分为两个部分,一部分是概念内容,另一部分则是识解方式,其主要研究对象是识解方式,识解的四个维度——详略度、聚焦、凸显性和视角分别作为构建语法的重要方面被提出。事实上,认知凸显在识解中具有基础作用,场景描述的各个维度均可视作认知凸显的表现形式。汉语委婉语与直接陈述说法有着相似的概念内容却形成了不同的语言表达式,其根源在于委婉语采用与直陈说法相区别的识解手段构建象征结构表达语义。详略度、聚焦、凸显性和视角分别以凸显不同的概念要素对语言表达式的构建产生影响。表达式携带了不同认知个体认识客观世界的模式,这些认知模式会影响交际双方概念形成的过程,并外化在象征结构上。在含有委婉语的交际中,对话双方对同一概念定义不同、双方凸显的侧重点不同,听者未注意到表达式中所包含的凸显手段等因素影响着对话双方象征结构的构建以及语言交际的理解。汉语委婉语的象征结构包含了汉民族的认知模式,这些模式与民族历史文化必然相关,不同民族文化的影响,同一民族不同历史时期的影响以及同一民族不同文化的影响是造成委婉语理解偏差的重要方面。给予这些个体因素和社会因素必要的重视,可以为解决汉语委婉语在使用中产生的问题提供参考。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
李琳,黄阳[5]（2019）在《认知凸显观在“狗”的英语习语中的隐喻修辞格研究》一文中研究指出本文基于凸显理论,运用"图形—背景"这一主要运作机制反映凸显意象,对英语有关"狗"的习语中的隐喻修辞格进行了认知分析。探讨隐喻修辞格中凸显的意象类型:性格、情绪、职业和行为及其所体现的主要特征。试图为研究和赏析有关"狗"的英语习语中的隐喻修辞格提供一个新的视角。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年05期）
卢超[6]（2019）在《具身理解新闻标题隐喻的认知凸显构建——以中英媒体“一带一路”报道为例》一文中研究指出中英媒体对"一带一路"概念域认知存在差异,为理解中英媒体"一带一路"新闻报道隐喻思维凸显的认知构建和映射的文化连贯性,文章选取中英代表媒体"一带一路"新闻标题,结合具身语言认知和概念整合理论,具身对比分析新闻标题隐喻思维概念整合的认知凸显过程。新闻英语文本经验痕迹最大可能激活具身认知感知动觉,从视、听、动觉感受凸显的认知差异,为第二语言习得的生成和使用提供充分条件,实现语言学习在现实生活中的落地。(本文来源于《北京科技大学学报(社会科学版)》期刊2019年02期）
晏廷飞[7]（2019）在《创设认知冲突 凸显思维进阶》一文中研究指出灌输式教学只是被动教给学生知识,而引起学生兴趣才是真正的有效教学。一、认知冲突的价值(一)提升学习效率认知冲突是指人们在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时,感受到的疑惑、紧张和不适的状态。[1]在物理教学中预设认知冲突,让学生通过课程的学习不仅简单学习、接受物理知识,更在冲突过程中形成怀疑,在认知上、在心理上产(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年04期）
张雪梅,刘宇红[8]（2018）在《“低凸显假设”视域下别解字谜的拓扑认知分析》一文中研究指出别解字谜是一种有意识地利用非常规义的语用修辞现象,它是语言最深层特点的产物。词语的高凸显意义虽最早被激活并被优先处理,但在追求新奇性的别解字谜中却往往因不符合谜语的语境需求转而需要激活其低凸显意义。Givoni等提出的"低凸显假设"为别解字谜的拓扑认知解读提供了有效的方法与路径,它有助于理解低凸显意义在谜面语言中的表现方式和认知作用,也使得认知主体得以构建谜底的拓扑同胚,最终实现认知谜底和获得娱乐消遣的双重交际目标。(本文来源于《中国海洋大学学报(社会科学版)》期刊2018年04期）
王金芳,陈红燕,李越秀,叶娜,冯丽[9]（2018）在《老年认知功能障碍患者默认网络、凸显网络和中央执行网络研究进展》一文中研究指出健康老年人及老年认知功能障碍患者默认网络、凸显网络和中央执行网络的功能连接发生改变,且不同程度认知功能障碍患者表现出不同的改变模式。利用静息态功能磁共振技术对痴呆早期患者脑内在网络的连接变化进行监测具有重要意义。(本文来源于《中国康复理论与实践》期刊2018年03期）
张驰[10]（2018）在《凸显认知冲突促进体验学习》一文中研究指出学习者面对当前情境时所产生的认知与已有认知结构之间形成的矛盾或冲突称之为认知冲突,简单说来,它是学习者面对新旧知识之间所存在的差距而产生的心理变化.如果将学生已有学习水平看成一个相对平衡的状态,当学生面对新的问题又无法运用已有知识来解决时,认知冲突随着原有平衡状态的失衡而产生,学生的学习水平随着新途径、新方法、新知识的获得而提升并逐步达成新的平衡.从体验学习理论的角度对学习的过(本文来源于《中学数学》期刊2018年03期）
认知凸显论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
定语标记是定中名词短语重要的功能标记,其功能旨在凸显其前定语或者其后的中心语。文章借助意象图式对现代汉语定语标记:助词"的"、助词"个"、指示代词"这/那"、虚化数词"一"、数量短语"一个"类、第叁人称单数"他/她/它"、疑问代词"什么"等进行功能分析,指出定语标记两种类型:前凸显和后凸显,并从句法、语义两方面分析了两种类型的成因。这些定语标记在句法、语义上的共性与差异形成了以"的"为原型的定语标记范畴,这个功能范畴中成员的共存反映了语言在语法化过程中的竞争局面,描写并解释现代汉语定语标记分布,为汉语定语标记的动态发展提供参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知凸显论文参考文献
[1].李丽,刘继业.基于学生认知凸显自主建构——以“解决问题的策略”教学为例[J].小学教学参考.2019
[2].胡邦岳.现代汉语定语标记认知凸显及其句法、语义表现[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版).2019
[3].尹群娣.把握核心凸显特征深化认知——以“圆的认识”教学为例[J].小学数学教育.2019
[4].杨晓霜.汉语委婉语语义的认知凸显研究[D].渤海大学.2019
[5].李琳,黄阳.认知凸显观在“狗”的英语习语中的隐喻修辞格研究[J].科教文汇(下旬刊).2019
[6].卢超.具身理解新闻标题隐喻的认知凸显构建——以中英媒体“一带一路”报道为例[J].北京科技大学学报(社会科学版).2019
[7].晏廷飞.创设认知冲突凸显思维进阶[J].课程教学研究.2019
[8].张雪梅,刘宇红.“低凸显假设”视域下别解字谜的拓扑认知分析[J].中国海洋大学学报(社会科学版).2018
[9].王金芳,陈红燕,李越秀,叶娜,冯丽.老年认知功能障碍患者默认网络、凸显网络和中央执行网络研究进展[J].中国康复理论与实践.2018
[10].张驰.凸显认知冲突促进体验学习[J].中学数学.2018