李开奎甘肃省武威第七中学733006
随着高中新课程改革的发展，课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。地理作为一门综合性和实践性很强的学科，涉及到了自然、人文、社会等方面的内容，具有内容广泛、复杂、抽象等特点。传统地理教学只是把地理事实和地理现象罗列出来，很难让学生了解、掌握和学会分析地理事实和地理现象的内在联系和规律，那么就更谈不上运用所学知识分析、综合、解决问题的能力以及创新能力，可见传统地理教学很难达到动态、直观、生动的效果。
在地理教学中运用多媒体辅助教学，自然也就成为了地理课程改革的亮点。它使课堂教学内容形象化、具体化，可以调动学生学习的积极性，加深印象，产生较好的教学效果，显示了多媒体辅助教学的巨大优势。
一、运用多媒体课件，使课堂教学情境富有情趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力，因此，激发学生学习兴趣、诱发其好奇心是十分重要的。多媒体课件的运用，能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的广深的地理环境由静态变动态、由无声变有声、由抽象变具体，大大增强其表现力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生的主动参与意识，活跃了学生思维，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题的能力。
例如：在学习“时差、时区和日界线”时，绝大多数学生感到时间的换算和日期的变化是难以理解和掌握的。我校一位中学一级地理教师在讲授这部分内容时，用AUTHORWARE设计了一个人在地球上行走，每越过一个时区他就告诉学生，他的手表应拨快或拨慢一小时；越过日界线，他就告诉学生，他的手表的日期需增加或减少一天。在演示过程中再配以惊讶的解说、悠闲或急促的音乐，效果会更加显著。多媒体课件把教学中所需要的图形、图像、动画、音乐、文字等综合效果表现出来，让学生清晰观察、充分感知、加深印象、帮助理解，从而促使学生更好、更快、更准确地把握了教学中的重点和难点。
在多媒体课件中加入相关图片，一方面可以开阔学生视野，另一方面更易让学生接受以多种形式呈现的知识，集中学生的精力，营造轻松的学习氛围。多种动画显示，一定程度上缓解了上课时的紧张压力。另外，由于有的课件中提供了人机交互功能，每个学生都有发表自己见解的机会和空间，大大地改变了以前的教学方式并提高了教学效率。
二、运用多媒体课件，大力培养学生的创新能力。
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。我们地理教师在教学过程中要正确处理地理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养之间的关系。创新具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在地理教学中要注意培养学生的想象力、发散思维能力和逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用多媒体课件，可以创设富有创新能力的课堂教学环境。运用多媒体课件，能使变化直观化。
例如七年级地理《海陆变迁》这一节的教学中，用课件演示“大陆漂移的过程”，创设与教学内容相联系的教学情境，使抽象的学习内容具体化、生动化，不仅吸引了学生的注意力，也唤醒了学生强烈的求知欲和好奇心。通过演示介绍大陆漂移后，学生提出了今后大西洋将成为世界唯一的海洋的看法，又通过课件演示证实了自己的推论。可见，课件的演示能使课本中难以理解的抽象的内容、复杂的地理变化过程更加生动地、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，使思维得到适时的启迪。这就为学生创新观点的提出提供了可能，并促使学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。多媒体课件的运用，符合教育理论原理，符合学生的认知心理特点，也符合地理教材特点，加深了对地理规律与地理原理的理解及运用水平。教学过程中引导学生手、眼、脑等多感官并用，学习的主动性与思维活动被充分调动起来，必将明显提高学习效率。学生在参与多媒体课件教学过程中，可以通过看书识图、讨论、分析比较以及概括总结等教学活动，参与知识的发现过程。这种探究式教学必将培养学生阅读、思维、知识迁移等多种能力。
三、运用多媒体课件，为学生创设自主学习的活动空间。
利用多媒体课件可组织学生进行探究性学习。由于多媒体课件丰富了地理教学的素材，满足了学生的求知欲、好奇心，开阔了学生的视野，培养了学生主动获取知识的能力，从根本上改变了学生的学习方式，为学生进行探究式学习提供了广阔的空间。与传统教学方式相比，运用多媒体课件教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。学生在学习过程中不再只是听众，而是学习的主人，成为学习过程真正的参与者。这就从根本上改变了传统的“以教师为中心，以课堂为中心”的教育方式，代之以“以学生为中心，以实践为中心”的现代教育方式。多媒体课件辅助教学从单一的“讲解——接收”式向“探索——研究”式发展，教学中通过多媒体课件能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，通过学生观察、操作和记录，使之获得信息、产生问题，并通过思考提出假设，进而验证假设，从而获得科学的结论。运用多媒体课件教学的基本步骤是根据课本内容和要求，提出使学生感兴趣的问题，让学生分小组从网上查找有关资料，通过学生对资料的分析和讨论，解决提出的问题。
例如：在高中地理必修二《人口的变化》一节的讲述时，我制作了多媒体课件进行教学，收到了意想不到的效果。首先给学生讲清楚本节内容的学习重点是人口问题，然后就让学生查阅资料。原以为学生仅仅研究有关的人口增长带来的问题，没想到学生除了完成课本的要求以外，还进入了更多的有关人口内容的网站，研究了世界人口数量的增长、各洲人口、人口的分布与自然环境的关系、乡村人口向城市迁移带来的问题等。通过对这些问题的研究，学生掌握了地理学习的方法，形象生动的网络知识使学生思维活跃，学到了教材之外的地理知识，同时也尝到了成功的快乐。而且地理学习还延伸到了课后，不少学有余力的学生在课后又做了大量的研究。恰当地使用多媒体辅助教学，对教学目标、任务的完成起到了很好的作用。
当然，在使用多媒体课件辅助教学的过程中我们也应注意以下两点问题：
1.运用多媒体课件，要注意教学内容的甄选。
地理教材并不是所有的章节都适合多媒体教学，因而在进行多媒体辅助教学时，选用教材要体现多媒体信息量大、内容丰富、生动形象的特点。这就要求教师备课时必须深研教材，反复比较分析多媒体课件，还要设计和运用多种教学方法，并使其优化组合。
例如：八年级地理《长江》一节，导入时用长江流域的自然、人文景观的画面，配以雄壮、豪迈的《长江之歌》，使学生受到感染、受到震撼，认识长江，为长江而奋斗的愿望便油然而生；在“中国地形图”上，绘制上行政区，然后在上面画长江干流，并用动画技术使其闪烁、呈流动状，学生边观察、边思考，长江流经的地形区、省级行政区便一目了然了。
2.多媒体课件的制作要突破传统教学中学生被动学习的局面，课件操作不要太复杂，层次要简单明了，充分发挥教与学两个方面的潜力。
在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活已越来越离不开信息化了，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了多媒体辅助教学必将在地理教学中发挥越来越大的作用。运用多媒体课件教学，重要的是把信息资源引入地理教学活动中，把学习的空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生具有自学和独立获取知识、分析问题的能力，使学生终身受益。
我们地理教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，以适应新课程改革的需要。