陈河香郑州第二十二中学河南郑州450000
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01
摘要：这则故事给我的启发很大，特别是对于我和孩子的数学课堂，我想：或许，我应该把更多时间留给学生，给他们相对自由的时间和空间。
关键词：新型课堂教学；数学课堂；开放式
看过这样一个故事：在美国超大公司纽约总部的办公室门口摆着的一个漂亮的鱼缸。鱼缸里十几条产自热带的杂交鱼开心的嬉戏着，它们长约三寸，脊背一片红色，头尤其大，长得很是漂亮。进进出出的人几乎都会因为这些美丽的鱼而驻足停留。头大背红的小鱼们一直在鱼缸中鲜活地生长着，它们过地相当自得其乐，时而游玩，时而小憩，吸引着众人欣赏地目光。两年过去了，小鱼们地个头似乎没有什么变化，依旧三寸来长，在小小地鱼缸里游刃有余地游来游去。
有一天，董事长的顽皮小子来找父亲，看到这些长相奇特地小鱼，很是好奇，于是非常兴奋地试图去抓出一只来，慌乱中，鱼缸被他从桌子上推了下来，碎了一地。鱼缸里的水四处横溢，十几条热带鱼可怜巴巴地趴在地上苟延残喘。人们急忙把它们捡起来，但是鱼缸碎了，把它们安置在哪呢？人们四处张望，发现只有院子中地喷水泉可以做它们地暂时地容身之所，于是人们把那十几条鱼放了进去。两个月后，一个新的鱼缸被抬了回来。人们纷纷跑到喷水泉边捞那些漂亮的小鱼。十几条鱼都被捞起来了，但令它们非常惊讶的是，仅仅两个月的时间，那些鱼竟然都由三寸来长疯长到了一尺！
首先，作为老师，课前必须做大量的工作，才能对即将进行的课堂进行调控和指挥。
多少年来，我和很多教师一样对教课书惟命是从，一板一眼的按照编者的思想进行教学，就是有疑问也不敢过多的深究，更不用说去大胆改革了，不管学生的情况如何，喜欢与否，一味的灌输。学生如同浸过水的海绵，有的已经完全处于过饱和的状态，这样使许多学生对数学产生了敬而远之的态度、个别学生还产生厌烦的心理；课改以来，开展开放式教学给我们带来了施展个人才华、展现个人魅力的舞台，同时也为学生的自主学习创造了有利条件。在这个舞台上，作为教师的我们可以充分发挥主观能动性，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。真正体现“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。开放性的教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是实施课堂教学素质化的重要切入口。在教学改革的热潮中，作为教师，我们要敢于挑战既成事实的传统课堂教学模式，大胆尝试“开放”性课堂教学新模式，让单一老套的课堂新起来，让沉寂死气的课堂活起来。
其次，对于即将上场“表演”的学生，他们通过预习带着一大堆收获与问题，现在已经有了一个交流与释放的空间，只需尽情释放自己的"能量"。
课堂之前，让学生先要学会自学课本内容。现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用，建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本），并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，以课本作为学生学会学习的文本，让每个学生对课本进行独立阅读、思考质疑、重组超越，已经成为数学教学不可缺少的重要环节。比如，我们学校是以辅以导学案的形式呈现给学生的，而预习正是其中的一个重要环节，学生在导学案的要求下进行预习课本，从而对本节课的内容至少有一个大致的了解，甚至有个别学生的理解得非常正确，课堂对于他们仅仅只是展示而已。
初中学生自我表现的意识较强烈，急于想将自己知道的告诉同学和老师，从学生这一心理状态出发，创设一个交流与释放的空间，让他们尽情释放自己的"能量"。教学中，我采用了"汇报交流、合作探究、设计练习、自我评价"的教学模式，开放学生的学习过程，让学生自主发展。汇报交流阶段主要是学生讲自己的收获、自己的感想，提出自己的疑问，课堂上听到的声音是：“我是这样想的”、“我给他补充”、“我觉得还可以这样说”，等等。。。。。。同时，数学课堂是一个小型的共同体，因此它应当成为共同成员之间交流数学思想的场所。过去“填鸭式”的课堂教学禁锢了学生的交流与合作，使学生处于消极被动的状态，阻碍了学生生动活泼的发展。新型课堂教学中，教师应当把时间和空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。例如：在学习八年级下册第三章第二节《分式的乘除法》时，学生在小学已经有了关于分数乘除法的知识积累，在拿到导学案后，按照要求进行课本预习，对本节内容已经基本了解，同时进行导学案的预习设置的练习题，到了课堂上，根据分的学习小组进行交流，学生个个兴趣盎然，合作探究阶段主要是通过操作、实践、讨论等方式研究学生的疑难问题，合作方式包括生生合作与师生合作。学生先独立思考，再组内解决，组内不能解决的班内解决。在学生讨论时，作为教师则"游走"在教室里，随时准备给学生提供必要的指导。这个阶段对学生来讲培养了合作交往能力，对教师来说则有了更多的时间来关注学生，特别是学困生。设计练习阶段要求学生根据新知及自己的理解，自己设计练习。如根据调查情况自编练习题，组内互相交流练习，然后每组出几道题，采取小组挑战的形式进行班内交流练习。提出问题比解决问题更重要，学生自编练习不但促进了自身对知识的深化理解，而且大大地增强学习兴趣。这时教师也要根据学生课前掌握知识的情况、课中交流的情况灵活地出些相应的练习给学生，以促进学生全面深入地理解掌握知识，灵活地运用知识，在轻松愉悦的课堂氛围中给学生留下了深刻的印象。这个阶段着重培养学生的语言表达能力，引导学生学会倾听，在汇报交流的过程中，学生通过互相学习掌握了更多的知识，同时也促进了学生更主动地学习。
再次，重视对学生的评价，便于学生进行继续发扬或及时修正。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我采用的方式有学生自评、师生互评、展示和交流。学生自评，评价由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性；自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自信心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈；展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。
让自己成为孩子的引导者，而不是强制者。给孩子一定的自由，表明我们信任和尊重孩子。得到信任和尊重的孩子会因此更加尊重我们，爱我们。孩子的成长需要自由的空间，要想孩子长得更快、更大，就一定要给他活动的自由，而不要让他们拘泥与一个小小的“鱼缸”。所以，在课堂上给孩子一个相对自由的空间里，他们不仅会很快地“长到一尺”，更会向着两尺、三尺……生长，生长！