马云峡河北省沽源县职业技术教育中心076550
随着科学技术的发展，我们已进入网络时代。网络技术的出现，打破了时空的限制，实现了全球资源共享，为教育开辟了一个新的“网络教育时代”。我们应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进原来的教学模式，采用以现代信息技术特别是网络技术为支撑的新的教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，充分调动师生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
一、多媒体辅助英语教学的优势
多媒体技术等现代化的教学手段被引入外语教学，为营造基于建构主义理论的学习环境、有效提高学生的英语学习能力提供了条件。多媒体网络系统以其随机性、灵活性，信息多维性和立体化的方式把知识形象生动地呈现给学生，在一定程度上可以节约时间、提高效率，使教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个英语教学过程。
1.多媒体技术具有集成性、多样性和交互性，提供了现代教学工具。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生感官的刺激，使得教学变得形象化、生动化、趣味化，激发学生思维的兴奋点，从而提高了学生的兴趣和记忆力，取得了更好的教学效果。同时，网络资源能够为学生提供大量的学习资料，如背景知识、词汇、例句等，使得课堂内容更加充实，也使得学生获得的信息量比传统课堂中大得多。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。
2.多媒体网络技术为学生提供了一个完全自主的学习环境。多媒体教学突破了传统课堂的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时间开展学习。同时，学生还可以根据自己的情况选择适合自己的学习方法、学习材料、学习内容和学习节奏，制订自己的学习目标，并根据自测反馈的信息及时调整学习进度，这有助于培养学生的自主学习能力。
3.多媒体技术为外语学习搭建了一个有效的语言学习和使用的环境。课堂内的语言操练大多数是在假定的情境下进行的，这不利于学生在现实生活中的交流。基于多媒体技术的英语教学集声、像、文于一体，能够多角度地提供大量形象生动的语言素材，全方位展现较真实的语言环境和文化环境，使情境式学习成为可能。这就大大增加了学生练习实践的机会，逐渐培养了应用英语的能力。
二、对多媒体辅助英语教学的反思
恰当合理地运用多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代的。英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机只是辅助教师教学的一个工具，只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学，因此，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展创设情境，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。另外，用计算机大屏幕完全替代黑板，易造成学生视觉感知僵化；计算机难以在一个屏幕中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图等的把握受到影响；另一方面，使适时创设情境引导学生进行英语语言操练变得难以把握。总之，用计算机显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。
多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画片的形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，起到了帮助学生理解文章内容的作用。但是，这代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情境中运用英语进行交际的操练。因此，我们在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点；切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，盲目地不加选择地使用多媒体课件。
多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不是说计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。
一些教师为了体现教学手段的现代化，在课堂中尽可能多地使用多媒体。有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。事实上，学生在课堂上的无意注意越多，教学信息在传递过程中的干扰也就越大，学生对语言素材的获取量就会减小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。