导读:本文包含了历史情感教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中历史,情感教育,渗透,改革
历史情感教育论文文献综述
何生萍[1]（2019）在《高中历史情感教育的渗透》一文中研究指出从历史教育的功能角度来讲,其定位为"培养学生正确的情感态度和价值观",这充分体现了历史教育的"元价值"。历史是"明镜",能够借鉴、揭示和教育,照出"民族素养"。在高中教学紧张的压力环境下,"知识与能力"、"过程与方法"的教育重视程度,远远超过"情感态度与价值观",这严重影响了学生对高中历史的学习热情,也降低了其价值观、理想信念的影响力。本文通过对情感态度与价值观教育理论的分析,提出几点高中历史情感教育渗透之法。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年10期）
林江平[2]（2018）在《初中历史情感教育的渗透研究》一文中研究指出随着新课改的不断深入,在教育教学中渗透情感教育,已经是广大教育工作者关注的重要课题。在初中历史教学中渗透情感教育,可以增强学生学习中的情感体验,丰富学生的情感,激发学生的求知欲和探索精神,完善学生的人格,发展学生个性,实现教学目标。笔者结合自身在初中历史教学中渗透情感教育的体会,作如下探究。以情激趣,以趣促学兴趣是学生学好任何一门知识的(本文来源于《教育》期刊2018年43期）
曹燕[3]（2017）在《高中历史情感教育渗透路径研究》一文中研究指出随着素质教育的发展和推进,我们越来越注重在教学过程中渗透情感教育。情感教育是教育概念之一,是与认知教育相对的概念,同时也是完整的教育过程中必不可少的一部分。情感教育主要指的是在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用,培养和发展学生丰富的情感,促进学生形成独立健全的个性和人格。无论是在哪一个学科的教学中,教师都应当注重情感教育,将学生培养成了一个既有专业知识,又有道德素养的人。在高中历史教学过程中,(本文来源于《情感读本》期刊2017年21期）
魏继承[4]（2017）在《初中历史情感教学在教育教学活动中的作用》一文中研究指出在《中国历史》的教育教学实践中,探求情感教学在教育教学活动中的作用。通过实施情感教学,可以建立和谐融洽的师生关系,促进班级管理工作的开展,对学生进行思想教育,激发学生的理智情感、审美情感,增强承受挫折、适应生存环境的能力。实施情感教学还能更好地培养学生热爱劳动的思想和习惯,激发学生的学习积极性,培养学生高尚的道德情操,提高教育教学质量。(本文来源于《2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集》期刊2017-05-12）
唐福田[5]（2016）在《浅析初中历史情感教育的现状与策略》一文中研究指出初中历史情感教育的缺失导致初中生只是在机械地接受老师灌输的各种历史知识,他们甚至为了去记忆年代、人物而绞尽脑汁。教科书中的历史事件在老师平淡的讲述中丧失了它们作为情感触发点的作用,初中生完全不能与历史事件产生共鸣,同时,也就不能达到通过历史来培养学生们的爱国情怀和学会从历史中吸取教训的目的。因此,历史老师应该在课堂上加强情感教育的实施来帮助学生更好地理解历史,提升自己的综合素质。(本文来源于《才智》期刊2016年23期）
王军晓[6]（2016）在《高中历史情感教育之策略浅析》一文中研究指出高中历史课程是一门人文性比较强的学科,历史学科的性质也决定了情感教育是历史教学的主要目标之一。但是,在现阶段的高中历史教学中,情感教育存在着许多的问题,因此,在传授知识的同时,加强历史情感教育就具有一定的重要性与紧迫性了。加强情感教育,需要历史教师在教学时,积极地探索出加强情感教育的有效途径。本文主要结合情感教学,谈谈自己的教学见解。(本文来源于《学周刊》期刊2016年08期）
曾绍良[7]（2016）在《浅析多元文化背景下高中历史情感教育的渗透》一文中研究指出在多元文化背景下,高中历史不仅承担历史知识传授的任务,更重要的是情感教育。通过多媒体信息技术手段,结合学生的实际情感体现,把学生置入历史长河中,在文化冲突与融合的交汇中去体验历史情感,培养良好的历史情感态度,树立正确的历史观和价值观,从而实现爱国主义教育与开放胸怀培养的目标。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2016年01期）
刘峰[8]（2015）在《初中历史情感教育浅析》一文中研究指出在新课程理念的指导下,对学生进行情感教育显得更为重要。文章从借助师生的情感互动、营造适当的教学环境、巧用有效的教学资源叁个方面阐述了在初中历史教学中渗透情感教育的方法。(本文来源于《中学教学参考》期刊2015年31期）
张祥君[9]（2015）在《实施历史情感教育的注意事项》一文中研究指出首先应注意情感教育目标的设计要具体、明确,空洞、大而无当的目标设计在课堂上无法具体操作实施。如"培养为祖国富强而发奋学习、勇敢面对并积极克服困难的进取心态"这种情感目标设计就较为抽象。而如果将情感教育目标细化为一些历史事件或情节加以阐述,就有可能达到良好的效果。其次,情感教育内容应与个人需求相联系。中学生的需求很多,其中一项重要的需求就是找寻自己成长或者努力的榜样,以此鞭策自己奋发向上。如在中国近代史学习中,通过讲述詹天佑在美国刻苦(本文来源于《课程教材教学研究(教育研究)》期刊2015年03期）
梁培疆[10]（2015）在《高中历史情感态度与价值观教育切入点选择的实践探索》一文中研究指出随着高中新课程改革的深入推进,以及应试教育向素质教育的转变,培养健全的人格和公民基本素养被置于教育的首位。毋庸置疑,高中历史学科在提高现代公民的基本素养方面有着其它学科所不具备的优势,借助历史学科丰富的人文科学资源,开展好情感态度与价值观教育,对于实现高中教育目标、践行社会主义核心价值观有着十分重大的意义。而情感态度与价值观教育切入点的选择,正是开展情感态度与价值观教育的必经一环,切入点选择得当与否,对于情感态度与价值观教育目标的达成关系极大,其重要性不言而喻。把情感态度与价值观教育真正落到实处既要转变思想观念,更需要为基层教师提供明确的实施路径。本文致力于探索高中历史教学中情感态度与价值观教育的切入点,正是对这种呼声的回应。全文在实施有针对性的跟踪调查和深入研究高中历史课程标准的基础上,形成情感态度与价值观教育在历史教学中的四大视角：爱国主义方面、审美教育方面、道德情操方面和现代公民意识方面。确立情感态度与价值观教育切入点选择的四大原则：有利于与学生已有的经验相结合的原则；有利于学生体验的原则；有利于融合叁维目标的原则；有利于历史与社会现实联系的原则。在情感态度与价值观教育的实际操作方面总结了四大切入点选择的路径：切入点方式选择、切入点素材选择、切入点实施主体选择和切入点时机选择。提炼了高中历史情感态度与价值观教育切入点选择叁个主要特点。最后就高中历史教学中情感态度与价值观教育切入点选择的误区及其修正办法作了概括分析。这些探索实践为高中历史教师开展情感态度与价值观教育提供了新思路,推动着新课程改革的深入发展,同时也有力地配合社会主义核心价值观教育,增强民族凝聚力和自信心,为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出应有的贡献。(本文来源于《广西师范大学》期刊2015-05-01）
历史情感教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着新课改的不断深入,在教育教学中渗透情感教育,已经是广大教育工作者关注的重要课题。在初中历史教学中渗透情感教育,可以增强学生学习中的情感体验,丰富学生的情感,激发学生的求知欲和探索精神,完善学生的人格,发展学生个性,实现教学目标。笔者结合自身在初中历史教学中渗透情感教育的体会,作如下探究。以情激趣,以趣促学兴趣是学生学好任何一门知识的
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史情感教育论文参考文献
[1].何生萍.高中历史情感教育的渗透[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[2].林江平.初中历史情感教育的渗透研究[J].教育.2018
[3].曹燕.高中历史情感教育渗透路径研究[J].情感读本.2017
[4].魏继承.初中历史情感教学在教育教学活动中的作用[C].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2017
[5].唐福田.浅析初中历史情感教育的现状与策略[J].才智.2016
[6].王军晓.高中历史情感教育之策略浅析[J].学周刊.2016
[7].曾绍良.浅析多元文化背景下高中历史情感教育的渗透[J].新课程(中学).2016
[8].刘峰.初中历史情感教育浅析[J].中学教学参考.2015
[9].张祥君.实施历史情感教育的注意事项[J].课程教材教学研究(教育研究).2015
[10].梁培疆.高中历史情感态度与价值观教育切入点选择的实践探索[D].广西师范大学.2015