陶行知思想在数学教学中的实践作用

陶行知思想在数学教学中的实践作用

黄翠花

陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深,对当今教育仍有着积极的指导作用。那么,如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢?

1创造开放式的教学情景陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们,教学只有贴近生活,才能有效激发学生的学习兴趣。强调教育要由封闭走向开放,由课堂走向社会,由学校生活走向社会生活,这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。因此我们就要尽量解放学生,让学生走出教室,走进自然,走向生活,到大自然大社会里去做去学去创造,去增长知识和才干。让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来,形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。让课堂成为学生的乐园,在学中玩,玩中学,让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的“六大解放”吗?不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿,而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来,为学生走出实践锻炼,让教育更加开放指明了方向。

2坚持“教学做合一”,在“做”字上下功夫2.1让孩子经历“做”的过程。学生数学知识的获得过程,是在教师的引导帮助下“通过自己的活动,发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程,学生才能在获得数学知识的同时,逐步获得探索与创造的感性体验,理解和掌握数学的思想方法,从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。如:在教学长方形和正方形的面积时,学生根据例题的场景图求出长方形和正方形面积后,教师提供给每位学生16根同样长的小棒,要求摆出不同形状的长方形或正方形,很快有的学生摆出长7厘米,宽1厘米的长方形,算出面积是7平方厘米;有的学生摆出长5厘米,宽3厘米的长方形,算出面积是15平方厘米。学生踊跃活动。教师适时抛出问题:为什么同样是16根小棒,摆出的图形面积却不一样大呢?你认为怎样摆才能使图形面积最大呢?班级气氛顿时活跃起来。学生通过自己的亲手操作,终于发现:周长相等的长方形,当长和宽相差越小,面积越大;周长相等的长方形和正方形,正方形的面积一定最大。可见,在课堂教学中,通过动手“做”,为孩子积累了宝贵的感性材料,它是学生进行抽象思维的“根”和“源”。在课堂教学中重视学生的“做”,结合教学内容为学生创造了“活”的机会,使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考,主动获取新知,适应了学生终生发展的要求。

2.2让孩子学会“做”中解决问题。孩子的天性是爱活动,好奇促使他们什么事都想自己去尝试,而低年级孩子以形象思维为主要形式,思维往往离不开实物的支撑,动手“做”能丰富孩子的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础,“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。

新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会,通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。例如:教学“认物体”一课,我把整节课以活动为主要形式,全班兴趣盎然地参与各个程序的活动。课一开始的“找朋友”活动,便吸引了孩子们。我在讲台上分别摆了放了长方体、正方体、圆柱和球的教具,要求每个孩子把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶罐等学具摆放在它的“朋友”旁边。学生既兴奋又认真,一一上讲台小心谨慎地把自己的学具摆放在它的“朋友”旁。这样,全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品,它们的形状相同,即形状相同的物品才能成为朋友。找朋友虽然用去了一定的时间,但学生头脑中留下了长方体、正方体、圆柱和球等立体图行清晰而深刻的表象。课上学生“动”了,也“活”了,空间观念也逐步形成了。

3实行“小先生制”,互帮互学3.1把学生请上讲台当“小先生”。传统教育是教师台上讲,学生台下听,讲台为教师所独有,把学生当作被动的“容器”,当作“鸭儿填”,教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评,并提出了自己的主张———“在劳力上劳心,以教人者教己”,认为:人人都是教育者,人人都是受教育者。因此,对教师来说,“既当先生,也当学生”;对学生来说,“既当学生,也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传,自觉觉人”的教育理论,在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。试用“小先生”的方法,把学生请上讲台,让学生当“小先生”,上台讲课,收到了出乎意料的好效果。如:在教学“认识人民币“时,课前要求学生从网络上或其他渠道去搜集有关人民币的知识,然后要在课上上台交流。结果个个学生通过搜集资料,撰写了详细的讲稿:学生不光了解了我国人民币的很多知识,而且还了解了很多外币的有关知识。上台讲课,既动手又动脑,还要动口,这种手、脑、口的系列训练,比起答一道题,读一段文字,来得更具体、更实在,学生得到的能力训练更全面,学生的各种能力都得到了锻炼。而且,学生“为教而学”,正如陶行知所说:为了使别人明白,对自己所教内容便自然而然的格外明白了。这样,学生在搜集整理的过程中,学会了利用现代信息技术收集和处理信息,为学生终身学习打下了坚实的基础。

3.2在班上开展“一帮一的结对子”活动。

我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想,借用陶行知大力推行的“小先生制”,在班上开展“一帮一的结对子”活动,要求一个优生帮助一个后进生,并列出“结对子”的名单,还要求学生开展比赛,看谁的“对子”进步更快。通过这一活动,后进生由于经常得到优生的帮助,克服了学习上的困难,进步很大;优生向后进生讲解的同时,自己也得到了提高,达到了互教互学,转化后进生,培养优生,共同进步的目的。不仅如此,还解决了我们数学教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。

作者单位:广西百色市第一小学

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