江西省于都县车溪中心小学刘晓辉
摘要：《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？
关键词：情境创设数学教学作用于都车
《数学课程标准》出数学教学，要紧密联学生的实学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生展、操作、猜设的各情境，以使学生去疑问、探索。，创设问题题情境呢？
情境创设数学教学作用情境教学的引入，是当今课堂教学有效而主要形式是究,但竟什么是“情境”，使用能使教学最好的效果，是怎样才达到这每位教师需要思考的问题。，是情境那么什么呢情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入创设一定或的具场景，以引起学生情感的验，从而高教学效果的体体达到提一种教学方式。
创设问题情景，既能使学生从生活中数学信息，又可用捕捉数学知识去解决边的问题，高学生数学学习能力和应用能身提力。下面不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学就习的促进作用，谈一些法和做法。看一、创设趣情境，激发学生求知。
味欲望在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力需要创设问题情境，很学生数学的单也多反映调和枯燥，实上，问题创设的好，吸引学生极的参与和主动际积的学习，他们会味数学的和趣味。体到美例，教学《与》时可以设计“抓老”的游如位置顺序猫鼠戏：一轮选1“”，6“老”。活动前先让“”每人为猫人为鼠猫观察1分钟，上，学生指出某“老”的前蒙眼睛然后由只鼠后(或左右各是，再“”出“老”的名字。该游戏极)谁由猫猜鼠富童趣，当“”老时，教室是一片欢腾，学生的参与程每猫捉到鼠里度之高可想而知。一来，小学低级的学生，关注“有般说年比较趣、好、动、新奇”的事物，而高级的学生更易“实玩态年被用、有战性”的内容所吸引。有把数学的自特与学生富挑只身点学习的心理规律有结起来，能得最佳的学习效果，学机合才取为生的发服。展务二、创设生活情境，激活学生学习思维课程标准指出：数学教学活动必须建在学生的认知发水立展平和已有的知识经验基上。础之所以，教师要于数学内容中的生活情境，让数学贴近善捕捉生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学到习思维，从而使学生更极主动地入学习、探中。积投到索之在教学“认识分”时，老师先同学们讲一“悟几之几给段孙空分月”的游记故事。唐师四去经，上遇饼西僧徒人西天取路到一月的老，的月，悟空和位卖饼爷爷望着那香喷喷饼孙猪八戒谗得直口水。老：“们要吃月可以，先得考考流爷爷说你饼我你们”。他出四个月，：“四个月平均分们，拿饼说饼给你俩每人得个”很快出。又出个月平均分。几？两人答然后拿两饼给两人最他出一个月问：“一个月平均分们，得后拿饼饼给你俩每人几个”悟空和回：“半个”。半个用一个数表示？八戒答说那么怎么写下便难住了悟空和。用学生们喜的游呢？这八戒这里利爱西记故事，很自地从数除法认识分数过，用生活中的知然整向渡利识作，过新知，激起了学生学习的兴趣。铺垫渡到三、创设游戏情境，促进学生愉快学习“”是子的性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学玩孩天和生活环境，从学生的经验和已有知出发，创设生有，有助于、验、、推理、交流、思等活，教师有的、有意地创境是数学教学的重要策略之一。那么，样创设呈现一个好的问生知识背景密相关，又是学生感兴趣的游戏情境，起学生的切唤主意识，让学生自主调动已有的知识、经验、略去验和理体策体解知识，激活学生的思维，引发学生探，使学习活动生动有索效、事半倍。
功例，在教学“认识民”一课中，创设了一个物的情如人币购境，让学生当和顾。学生在的过程中，掌握了售货员客买卖“元、、分”的转。
角换在教学《统计与可能》一课时，一开便学生设计我始为摸彩游戏，即在中放入各小让学生一去，并统计结果。
球袋色球逐摸情境可以使学生有其境的感觉，通过学生示具如临给展鲜明体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知象的思维，同时又能拓学生对知识的理达到抽展解，促使学生进行有意义的数学学习，并学会从数学的逐渐角度出发思考问题、解决问题。
参考文献：1、《浅谈情境教学在数学教学中的运用》马淑华2、王策三.情境教育的教学论发展观作家出版社，1999-8