山东省昌邑市卜庄镇侨乡小学261313
摘要：新课标倡导学生自主学习，转变学生学习方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，讲求学习方法的多样性。根据数学学科抽象性和小学生思维，特点，在教学中，充分利用学具，才会调动学生学习兴趣，培养起学生主动探索、勇于实践的能力；才能有效地开发学生的思维轻松自如地完成学习任务，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用。
关键词：运用学具兴趣轻松科学运用
新课程标准基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。”在小学数学教学中，课本难免出现较为抽象的公式、概念，这对小学生而言，无论是理解还是掌握，都太过抽象，单纯的记忆也没有意义，相对其他学科而言，若采用传统的教学模式，显然教学效果不好。针对学科性和学生思维特点，通过多次的实验与探索发现，教学中运用学具进行教学，教学效果显著。
在此，粗浅地谈一下笔者的几点体会：
一、运用学具，一改数学课的枯燥模式，调动学习兴趣。
提到数学课，就不难联想到呆板、枯燥、机械。传统的数学课给学生留下的印象就是做题、做题、再做题，演算、检验、枯燥、无趣，重复着机械了n遍的公式和推算了几百遍的定律。伟大的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”显然，传统的教学模式从学生的发展考虑是失败的。
运用学具，一改数学课的枯燥模式，从学具带进教室的那刻起，就开始吸引学生的注意力、调动学生的兴趣，使整节课能在轻松愉快的氛围下进行，并确保高效完成学习任务。
例如在教学《认识钟表》一课时，我首先从仪器室借取了部分钟表模型，其次制作了学生喜欢的各种动物、卡通形状的钟面，最终完成了无论是在颜色还是形状等方面都近似于儿童玩具的学具。学生在整个学习过程中亲自动手操作自己喜欢的学具，学习兴趣盎然，出色地完成了本课的学习任务。
二、运用学具，减轻学生思想压力，帮助孩子轻松自如地完成学习任务。
数学学科的特点，逻辑性比较强。意思就是说会就是会，不会就是真的不会。因此在教学中，优差生之间存在的差距特别大也特别明显。这种两极分化在小学中出现，给后进生造成比较大的思想压力，失去兴趣的同时，学习思想负担也日益严重。
因此，在教学中运用教具，提高兴趣的同时，也能减轻学生的思想压力，潜移默化地给学生提供了一个相对轻松的氛围，利用小学生好奇好动的心理，恰当地通过学具进行动手操作，让学生积极主动地参与教学过程，引导学生从操作中获得新知，使他们主动投入到学习数学中。在这一过程中，教师的作用是建设、引导和帮助，创设学生喜爱的学习环境。教学中把学具与兴趣这一心理因素有机地结合起来，能够起到事半功倍的效果。精心设计学具的使用，充分利用学具新颖灵活、富有创意的活动形式，可以有效地激发学生的热情，培养学生探究数学学习方法的能力，使学生由过去的“要我学”变成现在的“我要学”，能够切实有效地提高教学质量。
无疑，运用学具对于我们的课堂教学有着举足轻重的作用，但是，学具在课堂上的使用并非随便之举，要想使学具的作用发挥得淋漓尽致，还需要科学的方法。教师在指导学生进行学具操作时，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
具体来说笔者认为要注意以下两个方面：
首先，恰当时机呈现，如在学生感到精神疲倦时进行学具操作。
按每堂课40分钟计算，学生的注意力集中时间通常保持在20分钟左右，因此在剩余的20分钟注意力不集中的过程内呈现学具，不但可以缓解学生疲惫的精神状态，还可以重新提高注意力。
例如我在教“分数的初步认识”后，学生有些疲倦了，我就叫每一个学生取一张正方形纸片，折出面积相等、形状相同的4份。学生们兴趣来了，很快得出4种折法。这样，在学生疲倦时利用学具加深了对所学知识的理解和记忆，又培养了学生探索的兴趣和习惯。
其次，确保科学组织课堂教学环节，使学生的学具操作活动“动而不乱，动而有序，动而有节”。
小学生的普遍特点就是，动手操作能力强。与此呼应的是，自制能力较差。因此，科学地组织课堂教学环节尤为重要。学具不是玩具，不能随心所欲地去玩。在一些需要学生动手操作学具的地方，如果没有具体可行的设计和指导，学生的操作必然是盲目的、无序的甚至是混乱的。
因此，我们在组织学生操作学具的过程中，首先要明确操作的目的、任务，并且对每一个环节都提出明确的要求。这样，学生在动而有序、动而有节、动而不乱的状态下，顺利地完成了操作，收到了良好的效果。每个环节都要达到应该达到的目的，让学生感知教师严谨的作风，也会为以后的学具教学做良好的铺垫。
总之，数学课教学时，一定要遵循儿童认识事物的规律，符合学情，科学有效地使用学具，才能使学具的作用发挥至极。