导读:本文包含了临床培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:文献阅读,PPT汇报,住院医师规范化培训,临床教学
临床培训论文文献综述
林家婷,张银昌[1]（2019）在《文献汇报在口腔住院医师规范化培训临床教学中的应用》一文中研究指出目的探讨文献阅读汇报在住院医师规范化培训临床教学中的作用。方法将2017年1月至2018年12月在口腔医学中心轮转的20名住院医师做为研究对象,学员每2周精读1篇临床相关的中英文文献并制作PPT汇报;采用考核表及问卷调查表对学生能力进行教学前后评估。结果通过2年的中英文文献阅读及汇报的培养,学员在查阅、理解及分析文献能力,PPT制作能力,临床思维能力和语言表达能力方面有显着性提高(P<0.05)。结论阅读中英文文献并做PPT汇报,提高了学生专业英语水平、PPT制作技术、临床思维能力和语言表达能力,提高了临床教学效果。(本文来源于《锦州医科大学学报(社会科学版)》期刊2019年06期）
毕卫云,朱财林,李朗,蒲珊珊,王海娟[2]（2019）在《利用达芬奇机器人手术模拟训练器开展临床技能培训的探讨》一文中研究指出目的运用多个指标评价达芬奇机器人手术模拟训练系统在外科医师技能培训中发挥的作用。方法随机选取达芬奇外科医师中12例研究对象作为观察组(副高以上,临床工作中均接触达芬奇手术者),随机抽取12例在香港威尔士亲王医院微创医疗技术资质考核培训中心(MISSC)参加达芬奇机器人手术培训课程,获得"达芬奇主刀医师操作证"的专家教授作为对照组(副高以上,长期做达芬奇机器人手术,完成临床达芬奇机器人手术300例以上)按照研究对象划分,分为观察组(n=12)及对照组(n=12),在培训前、培训10天和培训20天(每天8个学时,每个学时45分钟)后对其进行达芬奇模拟训练考核评估。运用统计学方法,对观察组和对照组进行培训前、培训后上机成绩对照研究。结果观察组与对照组在培训前、培训10天操作成绩具有统计学意义,在培训20天后操作成绩无明显差异,统计学无意义。培训20天结束后,12例观察组在完成操作时间、经济效益、器械碰撞、超出视野范围、出血量、脏器损伤等多个评价指标操作结果显示中与对照组比较,无统计学差异。结论经过20天的虚拟培训,观察组的达芬奇虚拟训练水平显着提高,并能独立完成,与对照组的操作成绩并无明显差异,后期也可独立完成临床达芬奇手术操作。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年06期）
万顺梅,万建新,王道先,耶苏鹏,董沛[3]（2019）在《基层部队卫生员消化系统基础理论及临床培训体会》一文中研究指出卫生员是保障基层官兵健康的基本力量,在最短时间内培训出合格的、能适应平战时卫勤保障的卫生人员至关重要。消化系统结构与功能及消化系统常见疾病是基层部队卫生员培训的必修课程,作者针对基层部队卫生员培训目标与学习要求,探讨两者之间关联,主要在于提高基层部队卫生员的培训效果。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年06期）
朱秀云[4]（2019）在《儿科临床技能培训的探索和思考》一文中研究指出随着医学模式的转变和医学教育的发展,临床技能作为医学生必须具备的实践能力,其培训已成为高等医学教育的重要组成部分。分析当前儿科临床技能培训存在的问题,为了提高教学质量,应重视以下几个方面的教学:利用医学智能化模拟技术,应用PBL教学法、经典病例教学法等多种教学方式,激发学生对儿科的学习兴趣,加强培养医学生的动手操作技能,注重人文素质教育,加强沟通能力的培养,提高教学质量。(本文来源于《医学教育管理》期刊2019年S1期）
刘曙东,李文艳[5]（2019）在《PBL联合CBL提高规范化培训医师临床思维能力的研究》一文中研究指出目的探讨应用PBL联合CBL教学法对神经内科规范化培训住院医师临床思维能力提升的效果。方法选取重庆医科大学附属永川医院10名在神经内科进行住院医师规范化培训的住院医师为研究对象,将其分为实验组和对照组,共两组,每组5人。实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的跟随带教教师学习的教学法。带教教师在入科前、规范化培训3个月后和规范化培训6个月后,分别对规培医师的临床思维能力进行笔试考核。考核以简答题方式,涉及病史采集、初步临床诊断、辅助检查的判读、疾病诊治过程综合分析和出院诊断五方面,共100分。将实验组和对照组规培医师在经过3个月培训后和经过6个月培训后的笔试得分变化进行对比研究。结果实验组临床思维能力在接受3个月和6个月培训后得分的增幅明显高于对照组。结论 PBL联合CBL教学法能将枯燥的理论知识与生动的临床病例相结合,使理论教学与临床实践紧密结合,较传统教学法更高效提升神经内科规范化培训住院医师的临床思维能力。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年33期）
孔凡庆[6]（2019）在《团队模拟教学在临床护理培训中的研究进展》一文中研究指出医学模拟教学是通过模拟场景在临床中进行护理培训的一种方式,这一教学模式可以从实际临床护理需求出发,在实践中规范护理操作,提高护理技能和质量。近些年,我国临床护理培训中越来越关注模拟教学模式,并取得了一定的进展,然而相对发达国家而言还有待改进和完善。文章基于医学模拟教学培训的应用现状分析了相关问题,并展望了其未来发展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
李凘纯,冷峰,王士勇[7]（2019）在《基于翻转课堂教学模式的医学研究生临床操作技能培训的应用探讨》一文中研究指出翻转课堂教学模式已经成为信息化时代下教育领域发展的新风向标。但由于国内教学改革研究起步较晚,教育技术发展应用相对滞后,因此,在对翻转课堂教学模式理念的内涵和外延存在较大差距。文章对国内外翻转课堂教学模式的研究和应用历程进行梳理,并以海军军医大学为例,针对目前医学研究生临床操作技能培养中存在的问题,对翻转课堂教学中的教育技术的选择与教学资源的建设进行探讨,以期为后续的相关研究和应用提供依据。(本文来源于《中国医学教育技术》期刊2019年06期）
侯萌,宋青,高丽,裴美丽,朱克修[8]（2019）在《EBM-CBL联合Mini-cex+DOPS的方法在妇产科规范化培训临床实践中的效果评价》一文中研究指出目的评价EBM-CBL联合Mini-cex+DOPS的教学方法在妇产科住院医师规范化培训教学中的效果及可行性。方法西安交通大学第一附属医院妇产科基地2016级、2017级、2018级专业规培医师32名,随机分为对照组和实验组,每组16人,对照组给予传统的临床实践方法进行教学及考核,实验组给予EBM-CBL联合Mini-cex+DOPS的教学方法进行教学及考核。出科时,将两组出科和入科时的Mini-cex及DOPS成绩进行比较,同时分别对规培医师及规培教师进行教学过程的满意度调查。结果①实验组和对照组在第12个月末Mini-cex平均成绩分别为(56.43±2.70)分、(50.9±6.13)分,二者的差异具有统计学意义(P<0.05)。两组在问诊技能、体格检查、人文关怀、临床判断、沟通技能、组织效能、整体表现等方面,差异均有统计学意义(P<0.05)。实验组和对照组12月末DOPS平均成绩分别为(23.39±2.58)分、(20.81±2.44)分,二者的差异具有统计学意义(P<0.05)。两组在适应证的把握、与患者沟通交流、操作前准备、操作时注意事项、在操作后处理、总体表现等方面,差异均有统计学意义(P<0.05)。②在对规培医师的满意度调查方面,对照组及实验组的得分平均为(7.57±0.77)分、(8.96±0.83)分;在对教师的满意度调查方面,对照组及实验组的得分平均为(7.02±0.59)分、(9.24±0.75)分。差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 EBM-CBL联合Mini-cex+DOPS的教学评估法应用于妇产科住院医师规范化培训,可明显提高规培医师的学习主动性、临床技能、临床思维能力、临床诊疗能力、医患沟通能力以及人文精神,进而大大提高规培医师的临床综合能力。除此以外,规培医师和规培教师对教学过程的满意度也大大增强。EBM-CBL联合Mini-cex+DOPS的方法在妇产科住院医师规范化培训教学中值得推广。(本文来源于《中国医学教育技术》期刊2019年06期）
[9]（2019）在《吉林大学中日联谊医院临床技能培训中心简介》一文中研究指出中心设施临床技能培训中心(以下简称"中心")始建于2008年。2010年10月17日中心正式挂牌成立。2016年9月,中心正式迁入医院科研教学大楼,总占地面积6000平方米,投人设备总资产3319.19万元,仪器设备1288件,可开展临床技能培训10余项,年均培训人数8000余人次。中心共有叁层,七层为临床技能实训室,设有内科、外科、妇产科、儿科、急救、护理、检体等17个实训室;八层为模拟医院,由门诊室、挂号室、药房、影像室、ICU等29间实训室构成;九层为微创虚拟训练基地,由气管镜虚拟实训室、(本文来源于《中国实验诊断学》期刊2019年11期）
贾薇,陶林,庞丽娟,邹泓[10]（2019）在《西部地区临床病理学专业型研究生规范化培训的实践》一文中研究指出文章首先阐述了"医、教、研"叁位一体的培养模式,然后探讨了西部地区临床病理学专业型研究生规范化培训的实践,最后对西部地区临床病理学专业型研究生规范化培训的实践进行了思考。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年22期）
临床培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的运用多个指标评价达芬奇机器人手术模拟训练系统在外科医师技能培训中发挥的作用。方法随机选取达芬奇外科医师中12例研究对象作为观察组(副高以上,临床工作中均接触达芬奇手术者),随机抽取12例在香港威尔士亲王医院微创医疗技术资质考核培训中心(MISSC)参加达芬奇机器人手术培训课程,获得"达芬奇主刀医师操作证"的专家教授作为对照组(副高以上,长期做达芬奇机器人手术,完成临床达芬奇机器人手术300例以上)按照研究对象划分,分为观察组(n=12)及对照组(n=12),在培训前、培训10天和培训20天(每天8个学时,每个学时45分钟)后对其进行达芬奇模拟训练考核评估。运用统计学方法,对观察组和对照组进行培训前、培训后上机成绩对照研究。结果观察组与对照组在培训前、培训10天操作成绩具有统计学意义,在培训20天后操作成绩无明显差异,统计学无意义。培训20天结束后,12例观察组在完成操作时间、经济效益、器械碰撞、超出视野范围、出血量、脏器损伤等多个评价指标操作结果显示中与对照组比较,无统计学差异。结论经过20天的虚拟培训,观察组的达芬奇虚拟训练水平显着提高,并能独立完成,与对照组的操作成绩并无明显差异,后期也可独立完成临床达芬奇手术操作。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
临床培训论文参考文献
[1].林家婷,张银昌.文献汇报在口腔住院医师规范化培训临床教学中的应用[J].锦州医科大学学报(社会科学版).2019
[2].毕卫云,朱财林,李朗,蒲珊珊,王海娟.利用达芬奇机器人手术模拟训练器开展临床技能培训的探讨[J].医学教育研究与实践.2019
[3].万顺梅,万建新,王道先,耶苏鹏,董沛.基层部队卫生员消化系统基础理论及临床培训体会[J].医学教育研究与实践.2019
[4].朱秀云.儿科临床技能培训的探索和思考[J].医学教育管理.2019
[5].刘曙东,李文艳.PBL联合CBL提高规范化培训医师临床思维能力的研究[J].中国继续医学教育.2019
[6].孔凡庆.团队模拟教学在临床护理培训中的研究进展[J].课程教育研究.2019
[7].李凘纯,冷峰,王士勇.基于翻转课堂教学模式的医学研究生临床操作技能培训的应用探讨[J].中国医学教育技术.2019
[8].侯萌,宋青,高丽,裴美丽,朱克修.EBM-CBL联合Mini-cex+DOPS的方法在妇产科规范化培训临床实践中的效果评价[J].中国医学教育技术.2019
[9]..吉林大学中日联谊医院临床技能培训中心简介[J].中国实验诊断学.2019
[10].贾薇,陶林,庞丽娟,邹泓.西部地区临床病理学专业型研究生规范化培训的实践[J].西部素质教育.2019