广东省梅州市大埔县大埔小学514299
摘要：《全国义务教育语文课程标准》明确指出了“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。作为一名小学语文教师，可以从写字、阅读、习作、语言实践活动等方面拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的生活空间里把学习语文与运用语文、培养良好的学习习惯有机地结合起来，全面提高学生的语文素养。
关键词：语文素养写字训练课外阅读习作实践活动
全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》提出的课程基本理念。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。
清华附小副校长窦桂梅有句话说得好：“语文你都不行，别的是学不通的。”语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
如何提高学生的语文素养呢？结合十多年的语文教学实践，下面来谈谈我的几点做法：
一、强化写字训练，树立“动笔就是练字时”的意识
汉字是我们中华民族文化的载体，它蕴含着极其丰富的民族智慧。写好汉字是对每个中国人最基本的要求，是一项重要的语文基本功。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备纯熟的写字技能，并在写字中初步体会汉字的优美，也是基础教育课程的目标之一。此外，端端正正写好字可以帮助学生树立准确的世界观、人生观，陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，增强学生对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。在教学中，我非常重视学生的书写习惯，并通过多种途径强化学生的写字训练，帮助学生树立“动笔就是练字时”的意识。
首先是构建典雅的写字环境文化，让学生置身其中，得到潜移默化的教育。结合班级文化建设，在课室悬挂部分名家的书法作品，展示学生的作品，课室黑板旁的空白处贴上图文并茂的写字姿势提示牌，时刻提醒学生写字时要做到“头正，身直，臂开，足安”。在黑板的一角画上规范的四线格，便于教师指导学生书写。
其次是坚持每天利用一节语文课指导学生练字10分钟。我们在指导写字训练时做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，引导学生掌握写字方法，切实提高学生练字实效。同时我还要求学生每天课外坚持练字10分钟，并于第二天检查课外练字情况，鼓励并要求学生努力做到“姿势正确、笔画规范、运笔到位，字体美观”。
最后是每月进行一次写字比赛和作业书写评比，以此激发学生练字兴趣，形成良好的写字习惯，提高学生的写字水平。
二、课外阅读成常规，营造“同阅读、共快乐”的氛围
1.安排阅读课，读好一本书。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”由于小学生年龄特点，分辨能力不强，教师应适当向学生推荐一些好书，这样不至于让学生误入歧途。我校非常重视学生的课外阅读，三到六年级的学生，每周都有一节阅读课，由语文科任带着学生到学校阅览室看书。在这节课上，我会先指导学生选择适合自己年龄段阅读的书籍，然后我会与学生共同阅读。在阅读过程中，教师可作阅读习惯和阅读方法指导。如教学生学会精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。教学生学会写读书笔记，阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。教师还可以根据学生的知识水平选择读书笔记的内容：
（1）摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累、丰富写作素材。
（2）提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容、各部分的大意，以培养学生的概括能力。
（3）写读后感。阅读时引导学生体会文章所表达的思想感情，对文中的人物、事件、语言等进行赏析，并记录下来，久而久之，学生便养成了写读书笔记的好习惯。读书笔记要根据阅读的内容需要而进行，并不要求学生每一节阅读课都要完成。没有任务的阅读课，学生可根据自己的阅读情况写阅读笔记，从而为学生营造一种轻松、愉快的读书氛围。
2.开展读书活动，爱上阅读。
最是书香能致远，读书之乐乐无穷。学生在阅读课上收获的知识、体会到的喜怒哀乐都希望能与老师和同学们分享，于是开展读书交流活动课成为了学生的期待。我校将每月最后一周的阅读课作为阅读交流课，在这节课上，我主要让学生谈谈自己的读书体会，分享自己的读书方法，或者让他们交流读书过程中发生的故事，同时展示自己的读书笔记，说说自己的读书笔记做得好的地方。如此一来，不仅促进了学生间的交流，而且还使学生爱上了阅读。
三、轻松练笔善交流，收获成功笑颜开
在习作教学中，我们要鼓励学生多动笔，乐于书面表达，增强他们习作的自信心；让他们在习作中灵活运用自己平时积累的写作素材，写出真情实感、语句通顺的文章。习作是更高层次的积累语言，提高习作水准仅仅靠每学期6-8次习作训练是不够的，还应拓宽习作渠道，引导学生经常练笔，如写日记、写周记、写观后感、写读后感等。在语文阅读教学课堂上我会针对所学课文的写作特点进行巧妙的迁移，并指导学生进行仿写、扩写、补白等随文练笔。我把学生的习作训练作为语文教学的重点工作，让学生把自己的优秀习作收集起来装订成册，鼓励学生每学年自编一本个人作文集，让学生从不同的角度书写自己的收获和感受，全面细致地展现出自己的写作风采。比较突出的作文集有饶子熙的《蓓蕾初放》、廖杨杨的《蒲公英的梦》、刘雯秀的《春蕾》等。学校还收集学生的优秀习作并出版作文书，如这学期学校出版的作文书——《萌芽》，其中多篇文质兼美的作文就出自我班学生之手。在习作训练中，学生不断运用语言，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富着自身语言，同时也收获了成功的喜悦。
四、创设环境展才华，活用语文乐其中
1.在语言实践活动中运用语言。
课前3分钟演讲，作为学生的语言积累展示的时间，可以介绍自己看的书报，可以看看动作猜成语，可以对自己获取的某一信息进行评论等等。学生在具体的语境中交流积累，让积累的词语在具体的情景中充满了活力。
2.组织学生在情境中运用积累。
教师节，我会让学生收集赞美教师的名言、诗词，做成贺卡送给老师；中秋节，我会让学生背诵描写月亮的古诗佳句。这样一来，学生一方面在活动中体会了读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘境中进一步激发了他们阅读的兴趣与渴望，同时也在交流中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，使他们掌握了新的语言结构。这样既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
3.把“语文大课堂”还原到生活。
加强学生的语言实践活动，通过动手制作、社会调查等形式来开展实践活动，是语文教学活动的重要一环。我注重结合教材内容开展语文综合性学习活动。在五六年级教材中，每册教材均安排了两次“语文大课堂”。如五年级上册语文百花园二的“文明小公民”，组织学生到生活中观察、记录人们的行为是否符合文明规范，发现不文明的行为如何劝说，如何写提示语等。语文百花园五的“寻找名人的足迹”，让学生把找到的中华名人的资料整理成读书卡。又如六年级上册语文百花园四的“正确使用祖国语言文字”，让学生在自己生活周围发现一些常用的字词被错用、滥用、误用的现象，写成调查报告。
总之，我们应在语文教学实践中拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的生活空间里把学习语文与运用语文、培养良好的学习习惯有机地结合起来，全面提高学生语文素养，让学生在学习中受益、在实践中成长。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年版。
[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》.湖北教育出版社，2002年。
[3]王尚义主编《教学与管理》（小学版）.教学与管理杂志社编辑出版，2005年。
[4]《小学语文教学大纲》.人民教育出版社（修订版）。
[5]路克修等主编《现代小学写话识字写字教学》.语文出版社，2002。