导读:本文包含了语文教师用书论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学语文,教师教学用书,部编版,人教版
语文教师用书论文文献综述
杨星宇[1]（2019）在《部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究》一文中研究指出教师教学用书是教科书编写者与教师的桥梁,对教师的教学活动起着引导、点拨和指导作用。伴随着部编版教科书的问世,教师教学用书也随之更新,研究其内容及背后的编写意图对于指导教师教学有着重要意义。通过将部编版与人教版语文教师教学用书进行比较研究,分析两个版本编写的意图及内容,旨在凸显部编版存在的优点与不足,可以为其优化与完善服务,从而助力教学质量的提高。本文应用比较研究法与问卷调查法比较分析部编版与人教版第一学段语文教师教学用书的内容与使用状况。并在对部编版进行反思的基础上,提出具体的编写及使用建议。本文首先在教师教学用书研究的成果基础上,从语文教师教学用书内容构成分析教师教学用书的理想样态,构建比较研究的理论框架与理论预设。理想中的教师教学用书应当具备提示教学目标与内容、提示分析文本与补充资料、提示教学过程的方法与策略与提供教学评价工具与评价策略等内容。其次结合教材使用取向的相关理论,从“用教材教”的内涵出发,研究两版本教师教学用书对教师要求的演变,进而提出教师教学用书在使用状况上的比较思路。通过对文本内容的比较研究发现,部编版与人教版教师教学用书的编写重点与关注视角有所不同。部编版细致具体、微观透视,人教版重点突出、提纲挈领;部编版着眼于文本的技术性解构,以及教学目标与教学内容的分解与操作化,核心解决“教什么”的问题;人教版着眼于教学方法的提示与教学思路的点拨,核心解决“怎么教”的问题。通过对使用状况的问卷调查研究发现,教师们对部编版的总体满意度极高,总体使用率也很高。教师们大都选择从中获取有关文本解析、教学目标、教学建议与教学设计案例的相关提示,对教学案例的呈现持有更高要求,并对教师教学用书存在较大依赖性。基于对文本内容的比较与对调查结果的分析,可以看出部编版的优点在于教学目标与内容明晰具体,构建起一套系统严谨的语文素养体系;文本解析与教学建议具有实用性与可操作性;排版设计精美,区分度强。缺点在于编写体例呆板单调,解读模式固化单一;在内容的明确性与开放性上存在一定程度的不平衡;从内容结构完整性上看,缺少评价策略指导;对信息技术的利用相对滞后。针对以上不足,部编版在进一步改进上需要注意以下几点,突破固有模式局限,创新编排体例与解读范式;完善编写内容构成,提供灵活多样的教学指导;广纳语文课程资源,创新资源的提供存在方式。教师们在使用部编版教师教学用书时应当注意,独立解析,不盲信权威,建立自己的解读立场;在备课中应坚持先自主设计再借鉴案例的原则,避免对教师教学用书产生依赖;立足语文学科的基础与本质,关注语文要素的提炼与呈现,始终把语文知识获取与语文能力训练放在核心位置。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-11）
[2]（2019）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(赠送全套名师课件)从以往的侧重"课文内容解读"转变为侧重"语文教学内容的解读",解决了"教什么"的问题;从以往的侧重"课文内容讲解的设计"转变为侧重"语文实践活动的设计",解决了"怎么教"的问题。因而,这套书为小学语文教学用书编写提供了一个新的范式。——吴忠豪(上海师范大学教授)从语文教学的视角解读文本,从儿童学习的(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年06期）
[3]（2019）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(赠送全套名师课件赠送全套名师课件)文本教学解读+教学活动设计+全套名师课件=最佳教学助手购买方式:在当当、京东、亚马逊、天猫、淘宝等平台输入书名,即可购买(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年06期）
诸定国[4]（2019）在《统编语文教材《教师教学用书》编写创新与使用建议》一文中研究指出《教师教学用书》是重要的课程资源,其功能包括阐释教材编写意图与教材承载的课程理念,以及为教师教学提供指导与参考,补充教学资源。统编语文教材《教师教学用书》在编写上有许多创新之处,特别是理念的创新,突出了语文素养,突出了学生的主体地位。教师使用教参,应采取"拿来主义",处理好各种教学资源之间的关系。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年14期）
李洁[5]（2019）在《统编版初中语文教师用书阅读部分“教学建议”研究》一文中研究指出语文教师教学用书是中小学语文教师备课与提升自我专业水平的重要参考资料,它在中小学语文教学实践中发挥着不可忽视的作用。教学建议模块是教师教学用书中操作性很强的一个模块,此模块对教学中应当把握的重难点以及教学设计的大致思路等都有较为详细的说明,为中小学语文教师提供更多实际帮助。但通过梳理有关语文教师教学用书的相关研究,发现语文教育研究者多将研究的目光放置于统编版语文教科书中,极少对教师教学用书进行研究。本论文以最新出版的统编版七年级语文教师教学用书中阅读部分教学建议模块为研究对象,运用内容分析法对其进行详细的分析研究。本文从统编版教师教学用书阅读部分教学建议模块的基本情况、教学重点建议的定位与表达以及教学时间建议整体情况与局部分析叁个方面展开分析。通过对统编版教师用书阅读部分教学建议的基本情况分析,发现其编写理念比较合理。其次,在对统编版教师用书阅读部分教学建议模块中教学重点进行分析时,发现教学重点的内容设计与语文课程标准以及学生能力水平相契合且符合统编版语文教科书的特点要求。但在表达方面存在主体错位,模糊不清以及不能体现学生学习结果等问题。再次,教学时间建议方面,其中提出的阅读教学时间建议仅仅有86-98课时,仅占整个学年语文课程总课时数的41.0%-41.7%,且统编版教师用书没有清晰的分配标准。最后,发现统编版教师用书教学建议存在没有建立学情分层体系、表达模糊不清、缺少教学评价体系以及缺乏对教师专业知识的支持等问题,建议通过建立学情分层体系,充分考虑学生的独特性与个性,建立全面完整的评价体系以及充实教师专业知识的方法为教师提供更多实践指导。通过本文的写作,希望能够引起教师用书编者、广大语文教育研究者以及一线语文教师对统编版语文教师教学用书的重视,促进统编版教师用书的优化,充分发挥教师教学用书对一线教师的指导与帮助作用。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
[6]（2019）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(赠送全套名师课件)从以往的侧重"课文内容解读"转变为侧重"语文教学内容的解读",解决了"教什么"的问题;从以往的侧重"课文内容讲解的设计"转变为侧重"语文实践活动的设计",解决了"怎么教"的问题。因而,这套书为小学语文教学用书编写提供了一个新的范式。——吴忠豪(上海师范大学教授)(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年03期）
[7]（2019）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(赠送全套名师课件)从以往的侧重"课文内容解读"转变为侧重"语文教学内容的解读",解决了"教什么"的问题;从以往的侧重"课文内容讲解的设计"转变为衡重"语文实践活动的设计",解决了"怎么教"的问题。因而,这套书为小学语文教学用书编写提供了一个新的范式。——吴忠豪(上海师范大学教授)从语文教学的视角解读文本,从儿童学习的视角设计活动,从课堂实践的视角优化过程。(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年02期）
[8]（2018）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(赠送全套名师课件)从以往的侧重"课文内容解读"转变为侧重"语文教学内容的解读",解决了"教什么"的问题;从以往的侧重"课文内容讲解的设计"转变为侧重"语文实践活动的设计",解决了"怎么教"的问题。因而,这套书为小学语文教学用书编写提供了一个新的范式。——吴忠豪(上海师范大学教授)从语文教学的视角解读文本,从儿童学习的视角设计活动,从课堂实践的视角优化过程。——薛法根(特级教师)从文本教学解读出发,寻找统编新教材每一课教学的独当之任。这套教学用书,必将成为每一位语文老师的良师益友。——张祖庆(特级教师)(本文来源于《小学语文教师》期刊2018年12期）
[9]（2018）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(本文来源于《小学语文教师》期刊2018年10期）
[10]（2018）在《统编教材最新教师教学用书 一百多个语文名师工作室联合打造》一文中研究指出(赠送全套名师课件)从以往的侧重"课文内容解读"转变为侧重"语文教学内容的解读",解决了"教什么"的问题;从以往的侧重"课文内容讲解的设计"转变为侧重"语文实践活动的设计",解决了"怎么教"的问题。因而,这套书为小学语文教学用书编写提供了一个新的范式。——吴忠豪(上海师范大学教授)(本文来源于《小学语文教师》期刊2018年Z1期）
语文教师用书论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
(赠送全套名师课件)从以往的侧重"课文内容解读"转变为侧重"语文教学内容的解读",解决了"教什么"的问题;从以往的侧重"课文内容讲解的设计"转变为侧重"语文实践活动的设计",解决了"怎么教"的问题。因而,这套书为小学语文教学用书编写提供了一个新的范式。——吴忠豪(上海师范大学教授)从语文教学的视角解读文本,从儿童学习的
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语文教师用书论文参考文献
[1].杨星宇.部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究[D].山东师范大学.2019
[2]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2019
[3]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2019
[4].诸定国.统编语文教材《教师教学用书》编写创新与使用建议[J].语文教学通讯.2019
[5].李洁.统编版初中语文教师用书阅读部分“教学建议”研究[D].上海师范大学.2019
[6]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2019
[7]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2019
[8]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2018
[9]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2018
[10]..统编教材最新教师教学用书一百多个语文名师工作室联合打造[J].小学语文教师.2018