导读:本文包含了教材评价模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:结果教学法,合作学习模式,交际原则
教材评价模式论文文献综述
王巍[1]（2014）在《大学英语作文教材评价体系设置及课堂教学模式探讨》一文中研究指出建立一套完整、科学的符合我国国情的大学英语作文教材评价模式,编写好学生能真正需要的有社会价值的好教材,来实现教育理念、教育方法和手段的改革,是非常有必要的。(本文来源于《现代企业教育》期刊2014年22期）
王文琴[2]（2008）在《基于语境的教材评价模式的构建》一文中研究指出从小学叁年级直至高叁,英语是教育部指定必修的叁门课程之一。在此语境中,教材使用存在着两个主要问题。第一,尽管教师既是教材的主要使用群体之一又是连结学生与目的语的纽带,但在教材选择与评价过程中他们并没发挥任何实质性的作用;第二,至今缺乏系统地以理论为支撑并适用于中国特定语境的教材评价标准。为了寻求解决问题的答案,本研究首先对教材作用的认识等进行了回顾,旨在为本研究构建理论构架。通过综述国内外主要的现存评价模式,归纳了各种模式遵循的主要基本原理。其次,进行了一次省级规模的调查研究。调查涉及中小学一线英语教师对教材作用的认识、现行教材质量的评价、教材评价的态度、是否需要构建易于操作的评价模式以及目前教材评价如何操作等。借助于江苏省19所中小学190位教师的帮助,运用问卷调查和访谈等研究工具,获得了真实的一手信息。6位英语教研员应邀参与调查,旨在比较在教材使用和评价标准上他们与教师的异同。此外,邀请各学校英语教研组长,运用访谈各学校教材使用政策和评价状况。收集的信息发现教师就教材作用达成一些共识。第一,尽管他们普遍认为使用教师自编教材而非完全倚赖现成的教材既有益于学生学习又促进自身职业发展,但教材在教学中发挥着积极的作用。教师依赖教材是缘于教材在日常教学中起着举足轻重的作用的认识。第二,现行教材的质量差强人意,主要根源在于行政干预的统一教材忽略学生个体需求差异,这反映了教师通常凭经验和直觉评判教材。第叁,目前教材评价自上而下的路径使教师对现行教材使用政策知之甚少。他们认为在其学校层面从未对现行教材进行正式或系统的评价,教师在教材选择与评价过程中未发挥实质性的作用。第四,教师坚信教材需要评价,相信教材评价有助于提高自身的专业能力,能从专业和教育目标的视角评判和使用教材。第五,给教师提供并熟悉一套易于操作的评价标准是一个务实的举措,可使他们对自己工作更有信心。最后,虽然就十八个教材评价标准孰重孰轻,教师与教研员之间存在差异,但他们一致认为教材应激发学生学习热情和兴趣并创设使学生有目的恰当地使用英语的机会和语境。研究表明,教师热切地渴望参与教材评价,并期望一个评价模式指导工作。为了使问题得以切实解决并满足教师需求,本研究不仅提出了对话式教材(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-06-30）
成娟辉[3]（2007）在《《希望英语》教材评价及教学模式探讨》一文中研究指出《希望英语》教材建立"3S"教学模式,较好地运用主题、协作性自主学习,推动了高职高专英语改革。本文从教材编排、主题和文本选择以及单元编排叁个方面评介了该系列教材,并尝试性提出了一种适合该教材的教学模式。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2007年26期）
教材评价模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从小学叁年级直至高叁,英语是教育部指定必修的叁门课程之一。在此语境中,教材使用存在着两个主要问题。第一,尽管教师既是教材的主要使用群体之一又是连结学生与目的语的纽带,但在教材选择与评价过程中他们并没发挥任何实质性的作用;第二,至今缺乏系统地以理论为支撑并适用于中国特定语境的教材评价标准。为了寻求解决问题的答案,本研究首先对教材作用的认识等进行了回顾,旨在为本研究构建理论构架。通过综述国内外主要的现存评价模式,归纳了各种模式遵循的主要基本原理。其次,进行了一次省级规模的调查研究。调查涉及中小学一线英语教师对教材作用的认识、现行教材质量的评价、教材评价的态度、是否需要构建易于操作的评价模式以及目前教材评价如何操作等。借助于江苏省19所中小学190位教师的帮助,运用问卷调查和访谈等研究工具,获得了真实的一手信息。6位英语教研员应邀参与调查,旨在比较在教材使用和评价标准上他们与教师的异同。此外,邀请各学校英语教研组长,运用访谈各学校教材使用政策和评价状况。收集的信息发现教师就教材作用达成一些共识。第一,尽管他们普遍认为使用教师自编教材而非完全倚赖现成的教材既有益于学生学习又促进自身职业发展,但教材在教学中发挥着积极的作用。教师依赖教材是缘于教材在日常教学中起着举足轻重的作用的认识。第二,现行教材的质量差强人意,主要根源在于行政干预的统一教材忽略学生个体需求差异,这反映了教师通常凭经验和直觉评判教材。第叁,目前教材评价自上而下的路径使教师对现行教材使用政策知之甚少。他们认为在其学校层面从未对现行教材进行正式或系统的评价,教师在教材选择与评价过程中未发挥实质性的作用。第四,教师坚信教材需要评价,相信教材评价有助于提高自身的专业能力,能从专业和教育目标的视角评判和使用教材。第五,给教师提供并熟悉一套易于操作的评价标准是一个务实的举措,可使他们对自己工作更有信心。最后,虽然就十八个教材评价标准孰重孰轻,教师与教研员之间存在差异,但他们一致认为教材应激发学生学习热情和兴趣并创设使学生有目的恰当地使用英语的机会和语境。研究表明,教师热切地渴望参与教材评价,并期望一个评价模式指导工作。为了使问题得以切实解决并满足教师需求,本研究不仅提出了对话式教材
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教材评价模式论文参考文献
[1].王巍.大学英语作文教材评价体系设置及课堂教学模式探讨[J].现代企业教育.2014
[2].王文琴.基于语境的教材评价模式的构建[D].南京师范大学.2008
[3].成娟辉.《希望英语》教材评价及教学模式探讨[J].中国科教创新导刊.2007