吴洪梅山东省栖霞实验小学幼儿园265300
儿童从出生时起，就在不断地探索世界，而我们传统的教学模式常常以灌输为主，普遍存在着以知识学习为重点,内容远离幼儿兴趣,成人主导科学探究过程,使得培养幼儿的科学素养成为一句口号。而新《纲要》中科学领域目标的表述使我们强烈地感受到：科学教育的价值取向不再是静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和儿童探索解决问题的能力的培养，引导幼儿与他人积极交流、和谐相处。为此，在执教科学活动“物体的沉浮”中，我进行了大胆的探索与尝试。
活动前，我精心地进行了准备，在教室的每一张桌子上都摆满了各种各样的玩具、物品和几盆水，以及记录用的卡片和画有各种物品的小图片。孩子们看到老师准备了这么多东西，立刻活跃了起来，情不自禁地指点着、议论着：有的在探索物品的用处，有的在意的是玩具的玩法，有的在绘声绘色地描述玩玻璃球时的快乐情景……这时我没有打断孩子们的讨论，任由他们自由地观察、交流，充分利用孩子们由新异刺激物所引起的好奇心和激情，诱发其想象、创造的冲动。在他们自由讨论之后，我问他们：“有什么想对老师说的吗？”孩子们有的说：“我想玩玩具”，有的说：“玩具有些脏了，我想放在水里洗一洗”，还有的说：“老师为我们准备了水，我想把玩具放进水里，可以吗？”我同意了孩子们的要求，他们高兴极了。在把玩具放进水里之前，我请孩子们思考一个问题：这些东西放到水里后会怎么样呢？孩子们七嘴八舌地议论开了：有的说会沉到水底，有的说会漂在水的上面。我没有立刻告诉他们答案，而是适时地引导他们把自己猜想的结果在记录卡上记下来。孩子们凭着生活经验大胆地猜想着，认真地记录着。到底谁猜对了呢？接下来我和孩子们一起来验证猜想的结果—即进行实验操作，修改记录。孩子们操作的是那么认真，那么专注，他们把每一个物体都放进水里，仔细观察物体在水里的位置，然后检查自己的记录是否正确。我则注意观察孩子的操作情况，适时指导，帮助孩子在观察沉浮现象的同时正确地运用“沉”与“浮”这两个词。这样孩子们带着探索后又生成的一个个问题继续玩着、尝试着，一个个问题在自由探索中顺利得到了解决。
反思整个教育过程，孩子们热情洋溢、快乐积极地参与，取得了他人不能取代的经验，分享了快乐，增长了智慧。这次活动的成功之处，我认为关键在于我敢向旧的科学教育模式挑战，敢向传统的教学方法挑战，把新《纲要》的理念落实到了具体的活动之中，主要体现在以下几方面。
一、鼓励孩子运用已有的经验充分猜想和判断
孩子们有自己的假设，这是他们自己主动构建知识经验的前提。让孩子们带着自己的假设做实验，才是真正让孩子“用科学的本来的方式学习科学”。没有了孩子们自己的假设，也就没有了真正的科学研究。在实验操作前，让孩子运用已有的经验进行猜想和判断，教师不作任何的暗示和表态，它为幼儿原有认识和新的操作结果（或发现）的相互作用提供了可能。然而，在教育实践中，我们往往忽略这一点，有的时候教师只是一个接一个地提问题，幼儿没有时间考虑。有的时候往往不等幼儿思考就让幼儿去操作，幼儿只是盲目地摆弄材料。实际上，教师并没有期待幼儿建立起自己的想法，并做出解释。在“沉浮游戏”活动中，我的提问并不多，而每一个问题提出后都让幼儿有充分的时间进行猜想，甚至还做一些记录，使幼儿明晰自己的猜想和预想,这就为他们通过操作验证自己的想法做了充分的准备。
二、支持孩子如实地记录自己实验的进程、验证自己的猜想
在以往的科学教育活动中，“记录”并未引起我们的重视，因此，在教学实践中几乎没有此环节。孩子就失去了精心反思、梳理实践过程的机会，失去了强化已有经验与认识的过程，失去了学习脚踏实地做好每一件事的机会。我根据幼儿的年龄特点和孩子们的接受能力，设计了直观形象的记录卡和标记图，让孩子们在活动的过程中真实地记录实验的结果、验证原有的猜想。引导幼儿将操作实验的结果和预想的结果相比较，如果不一致，将调整原有认识，这就使幼儿认识的主动建构真正成为现实，使结论和观点建立在事实的基础上，它能使孩子们真正体会到：事物是可以通过研究认识的，一切结论必须以客观事实为依据。
三、尊重孩子的愿望，给予孩子充分的探索时间
在以往的科学教育中，我们也意识到了尊重孩子，给孩子充分的探索的时间，但在实际的活动中仍受传统教育的影响和教学计划及生活常规的限制，教师往往没等幼儿经历足够的探究，就急于把答案暗示给他们，幼儿的操作只是在验证教师的想法而不是自己的想法，幼儿获得的知识不是自己的经验而是教师告诉的事实。孩子的探索活动还是得不到时间的保证，只是匆匆走过场。探索活动如果没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构知识与经验的机会，更不可能养成执着的探究精神及解决问题的能力。当然，有了时间的保证，还必须有教师适时的引导，这样才能使孩子在充足的时间里继续有意义的探索活动，获得知识经验。我在这一过程中十分注意这一点，一开始就征求孩子们的意见，满足了孩子们的要求，在平等、民主的气氛中自然地展开了活动。
因此，幼儿科学教育应更多在一日生活中放开手脚让他们去探索、去发现，激发他们探索的欲望与兴趣，放飞他们发现的翅膀。这样才能为幼儿的科学活动提供广阔的空间，才能全方位地对幼儿进行科学教育，为幼儿的成长打下良好的基础。