谈长文短教
——由《最后一头战象》引发的思考
朱曼
（绍兴市蕺山中心小学浙江绍兴312000）
【摘要】在小学高年级语文教材中篇幅较长的课文不少，而我们教师教学这类课文往往感到难度较大。如果逐段讲来，一是浪费时间，二是效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫茫然而不知所云。这就促使我们老师要辨证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题。
【关键词】长文；短教；定位；点拨
Talkalongtextshortteach——From《endaheadofwarelephant》causeofthinking
ZhuMan
【Abstract】Spaceinthelanguageteachingmaterialoftheprimaryschoolhigherclassthelongertextbenotafew,butweteacher'steachingthistextusuallyfeeladifficultybigger.Ifpursueasegmenttospeak,onbeingawavetotakealotoftime,twoisineffective.Ifnotso,felttoseemandspeakagaindeepspeakdeeply,thestudentwillalsofeelboundlesshoweverincomprehensible.Thisurgeourteachertowantdialecticsaprocessingacontentofcourseofchoiceandteachingtimeofmakeuseofproblem.
【Keywords】Longtext；Shortteach；Fixedposition；Thepointstir
去年10月，我在杭州崇文实验学校参加了省领雁工程小语班课堂展示活动。今天，想借助领雁成员郑老师的《最后一头战象》这节课，探讨一下“长文如何短教”。
《最后一头战象》全文约2千多字，讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。这样的文章对于小学六年级的学生来说，篇幅是长的，何况还是一篇精读课文。其实在小学高年级语文教材中篇幅较长的课文还真不少。而我们教师教学这类课文往往感到难度较大。如果逐段讲来，一是浪费时间，二是效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫茫然而不知所云。这就促使我们老师要做到长文短教。其实，长文短教，要解决的是课文长而教学时间相对不足的矛盾。辨证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题，是长文短教的关键。郑老师的《最后一头战象》这堂课给我们提供了一个长文短教的好范例。
1．教学内容：内容定位准，发挥效应长
长文短教，发挥的效应要长，如何发挥其长效应，我觉得正确深入的文本解读必要可少，教学内容定位一定要准。在与郑老师的交谈中得知他们第一天来到崇文的时候，指导老师就让他们在半个小时之内决定自己课堂实践课。她说他之所以选择六年级第七组课文的《最后一头战象》，作为省领雁工程课堂实践课，是被嘎羧——这头战象深深折服的。初读文本，一种动物的忠诚、执著流淌在字里行间，这文字触到自己情感最柔软的地方，眼角略有润湿，自己喜欢这刹那的柔软，一种很微妙的感觉，就在刹那间，深深地喜欢上了嘎羧这头战象。于是，拿着文本，不断走近嘎羧的情感世界。
一次又一次的与文本的接触，一次又一次地潜心会文，一次又一次读着沈石溪《最后一头战象》的原文，最终，郑老师把第一课时的教学内容定位为：在认知冲突与写话训练中，感受嘎羧的英勇，忠诚、执著的战士精神。
有了准确的教学内容定位之后，接下来就是教学设计了，为能做到长文真正的短教,郑老师精心设计，几经易稿，最后呈现在大家面前的是这样的教学主线:紧扣课题，紧抓“战象”展开。26年前，嘎羧驰骋沙场，英勇无敌，是一头真正的战象；26年后，嘎羧生命力逐渐流逝，已失去战象所有英姿；面对这样的嘎羧，学生产生了强烈的认知冲突：26年前，战场上威风凛凛地嘎羧如今成了这样子，我们不得不在心里发问，它还是一头战象吗？（停顿）那课文题目为什么是“最后一头战象”呢？有了这种强烈的认知冲突，就可唤起孩子强烈的求知欲望。此时，郑老师牢牢地把握教学时机，引领学生重新走进文本，走近嘎羧，明白与感受它不同与一般的老象，领略嘎羧依旧是一头战象的风采。
2．教学时间：教师点拨适度，学生实践长
2．1教师点拨适度。
比如，生字教学:字音难点“浴血奋战“的“血”。学生易读错。字形难点：“寇”，学生易写错。生字教学的这两处要点，郑老师都是点到为止，遵从了高段学生的年龄特点。比如，品读战象驰骋战场的英勇，通过抓重点词，为学生树立了嘎羧一头战象的英勇形象。比如，体会嘎羧年迈体衰的形象，郑老师为学生补充原文的句子，通过自己配乐读等等。许多的方面，郑老师没有代替学生说感受，只是在学生疑惑的地方，感受不深的地方，概括不到位的地方，轻轻地一点拨。真正起到了教师的主导作用，但又“导”得恰到好处。
2．2学生实践长。
2．2．1初读感知，读书时间长。
初读课文，郑老师留给学生足够的时间，使学生比较充分的感知课文。在初读环节，郑老师留给学生6分钟读的时间。
生字教学上目前许多一线的教师基本上都认为，词语教学只是低年级语文教学的重点，高年级学生经过几年的阅读学习，已经初步具备了自学能力，完全可以自主学习了，不必占用课堂宝贵的时间。因此，展开教学时绕过词语教学直奔课文的中心。而郑老师在词语教学方面就花了4分钟时间，对学生难懂易错的字还适时进行板书，这对学生读懂读顺课文是很有必要的。
2．2．2点上深入，（思考、写话、交流）时间长。
点上深入，郑老师始终以学生为主，给予了长时间的思考，长时间的写话，长时间的讨论交流。
比如：引导学生品读战象驰骋战场的英勇的句子。给予学生充分的时间说出感受，读出感受。短短的一个句子，给予了学生4分钟交流的时间。就是这4分钟的时间使学生心中都树立了嘎羧英勇杀敌的形象。为下文设置学生认知冲突作了很好的铺垫。
比如，引导学生读懂嘎羧对象鞍的深情的句子，也是如此，也是花了将近7分钟的时间，让一头重情重义的战象，呈现在学生的面前。
这节课中，我们不仅看到了一个个静思默想的画面，也听到了一次次的琅琅书声。
长文短教，是个老问题，从上世纪的80年代就开始探讨，但它在新课程语文教学中，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。我想，新课程的长文短教，着眼点应是学生语文素养的培育，情感熏陶和语言学习要有机结合；新课程的长文短教，要考虑学生的学，更要考虑老师的教要如何适应学生对长文的学习。
收稿日期：2009-02-04