导读:本文包含了自主听力学习课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语课程,听力练习,听力水平,学习日志
自主听力学习课程论文文献综述
孙维琪[1]（2015）在《关于大学英语课程听力自主学习的实验研究》一文中研究指出为了寻求提高学生听力水平的途径,通过为期8周的对比实验探讨了基于听力学习日志的自我反思对非英语专业学生听力元认知观念和听力水平提高速度的影响。实验结果表明,实验组在这两方面没有显性进步,说明学生听力策略的内化有一个过程。对于短期的听力自主学习及其自我反思活动,如果学生未将听力策略内化,那么他们在听力练习过程中会将主要精力用在听力策略的选用上,必定会影响练习效果。因此,教师应该强化听力策略元认知知识的教学。(本文来源于《天中学刊》期刊2015年04期）
甄婷婷[2]（2014）在《如何提高学生《英语听力》课程的自主学习能力和效果》一文中研究指出听、说、读、写是语言学习者必备的技能,而位居首位的听力,往往成为许多学生的绊脚石。仅仅靠有限的《英语听力》课堂时间,无法从根本上提高学生的听力水平。根据建构主义理论,听力的提高很大程度上要靠学生课后自主学习。而学生《英语听力》课程自主学习能力和效果的提高,取决于教师的课堂指导、书面作业及口头作业的选择。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2014年06期）
张敏[3]（2014）在《在元认知能力的发展评估网络环境下自主学习——记一次“失败的”大学英语听力课程实验》一文中研究指出元认知能力是自主学习能力的一个重要维度。检验大学英语听力自主学习模式的教学效果也可以从发展元认知能力的角度。配对样本t检验结果显示,经过叁个学期的自主学习,学生的元认知能力并没有显着地变化。对于学生自主学习基本情况的调查也能很好地说明这一结果。最后,从几个方面分析了出现这种结果的原因,并指出当前最主要的任务是理清自主学习的概念,探明新的教学模式。(本文来源于《成都师范学院学报》期刊2014年11期）
常晓梅,贾文峰,孙田丰[4]（2014）在《新课程模式下大学生听力自主学习与口语能力发展研究》一文中研究指出研究大学英语听说课新型教学模式(即"1+1"教学模式,指"听力自主学习+小班口语授课")对大学生听力自主学习与口语能力发展的影响。在新型教学模式下,大学生具备较强的听力自主学习能力,并能取得良好的学习效果。同时,经过系统的口语训练,大学生的口语能力获得较大发展。本研究在论证"1+1">2的同时,丰富了大学生口语教学实践,以期能为以提高学生语言输出能力为驱动的大学英语教学改革提供可借鉴的经验。(本文来源于《外国语文》期刊2014年04期）
宁顺青[5]（2012）在《自主学习与基于Moodle的《英语听力》网络课程建设》一文中研究指出Moodle不仅是一个技术平台,而且是一个体现了以学习者为中心的教育理念的操作平台;它不仅是一个先进的"课程管理系统"(CMS),更是一个支持教师和学生实施教学活动的"学习管理系统"(LMS),利用此平台可建设英语听力网络课程,实施学生自主听力学习模式。以自主学习理论为指导,以学习者为中心进行教学设计,以应用英语专业的听力教学为研究内容,探讨了如何建设《英语听力》网络课程,并开展了教学实验,对网络课程的使用效果进行了问卷调查和访谈。结果表明,基于Moodle的学生自主听力教学模式,不仅激发了学生的学习兴趣和自信,提高了学生的听力水平,更提高了学生的自主学习能力。利用Moodle的学生自主听力教学模式需要教师、学生和学校的共同配合。(本文来源于《长沙大学学报》期刊2012年04期）
文婷[6]（2012）在《数字调频台与大学英语听力课程的整合研究之听力自主学习模式的研究》一文中研究指出促进信息技术与英语学科的课程整合,是信息技术教育的核心。学生听力能力的培养及提高是当今大学英语教学中较为棘手的一个环节,本文对数字调频台与英语听力课程的整合情况做了分析与研究,归纳出了学生的听力自主学习模式,并提出了数字调频台与听力课程整合过程中需要注意的问题,总结了该整合研究对学生自主学习的作用和意义。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2012年04期）
陈媛媛[7]（2012）在《构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践》一文中研究指出英语新闻听力是大学英语听力教学的一项重要内容,英语新闻听力自主学习模式是一种以学习者为中心,充分发挥学习者主体性的英语教学模式,英语新闻听力课程具有时效性、实用性和综合性等特点,提出英语新闻听力课程师生自主学习模式,在这门课程中教师实现自我发展、学生自主学习,充分发挥英语新闻听力优点和自主学习特点,有效提升大学英语新闻听力的教学效果。(本文来源于《沈阳农业大学学报(社会科学版)》期刊2012年01期）
徐静,尹仪英[8]（2009）在《新型评价在专业英语听力课程中的运用与自主学习》一文中研究指出本研究以准实验的形式,将新型评价应用于某高校独立学院英语专业听力课程的教学情境。实验结果表明这一评价体系有利于提高学生的自主学习能力,也有利于促进教师在以学生为中心的学习模式中角色的转变,但短期内在听力成绩提高的程度上没有显着作用。(本文来源于《中国市场》期刊2009年35期）
冯华杰[9]（2009）在《自主听力学习课程中元认知发展研究》一文中研究指出元认知指的是关于认知的知识和调整,它主要涵盖了两个领域:元认知知识和元认知策略。研究发现,元认知知识在二语听力中占有非常重要的作用,使用元认知策略有助于二语听力的成功。然而,关于二语学习者听力元认知发展的过程研究却十分匮乏,涉及自主听力学习课程这个新的学习环境的研究更是罕见。由于缺少这方面的研究,关于学生的听力元认知在自主听力学习课程中是否发展以及怎么发展就很难进行解释。本文针对苏州大学英语专业一组大一新生在自主听力学习课程中的学习经历进行了研究,旨在对他们的听力元认知知识的个人知识、任务知识和策略知识叁个方面以及听力元认知策略的计划、调整和评判叁个方面的发展过程进行描述和了解,希望发现影响学生听力元认知发展的因素。本文的数据主要来源于背景调查、课堂观察记录、学生的有声思维材料和课程结束时的书面访谈。研究结果如下:首先,学生的听力元认知知识发展明显。在它所涵盖的个人、任务和策略叁个方面中,个人知识发展最为明显,主要体现在学生对自己的听力焦虑和听力态度的认识转变上。任务知识方面的发展则主要体现在学生对听力任务要求的认识提高上。虽然有些学生的笔记策略知识有所发展,策略知识的发展不如前两个方面明显,其原因可能在于这个课程中缺少策略指导。第二,学生的听力元认知策略发展不如听力元认知知识发展明显。在它所涵盖的叁个方面中,评判技巧的发展最为明显,主要体现在策略评判方面。计划技巧方面的发展主要体现在学生的直接注意方面。调整技巧几乎没有体现出发展。究其原因,一方面可能是由于课程的学习者控制特色赋予了学生太多的自主权,另一方面可能是与成果考试的要求相对偏低有关。第叁,研究还发现了影响学生听力元认知发展的几个因素。其中,听力练习材料和学生自主控制的影响最为明显。其它与课程相关的影响因素还包括课程评估方法和辅助工具。尽管这些因素的某些方面(如学生自我控制特色赋予学生的太多的自主权和成果考试的较低要求)有时也阻碍了学生的元认知发展,整体看来它们的影响是积极的。此外,数据也显示了其他一些影响因素,其中学生的自我投入程度和大学学习环境是促进因素,而学生较慢的打字速度则是一个阻碍因素。依据以上发现,本文针对在自主听力学习课程中发展学生的元认知提出了一些建议。例如,在赋予学生学习自主权的同时还应想办法控制他们误用这个权利,改进练习材料设计、课程评估方法和辅助工具,提供策略指导等。(本文来源于《苏州大学》期刊2009-04-01）
郭晶[10]（2008）在《“自主学习法”与混合课程环境下对外汉语听力理解能力的提高》一文中研究指出本文通过格莱莫的文章《学会学习,做到无师自通》向大家介绍了一种盛行于法国以及欧美许多国家的外语教学理论:自主学习法。作者通过对另外两位法国语言学家布里吉特·阿尔贝罗(Brigitle Albero)和爱尔克·尼森(Elke Nissen)的同类研究对比,在自主学习法和混合课程之间建立了一个联系,即与自主学习法的主旨精神一样,混合课程的设置也是为了发展学生的自主学习能力,从而提高他们的学习效率。这个联系的建立又使作者做出了一个假设并从理论上对其进行了初步验证:混合课程通过促进学生自主学习能力的提高,可以促进学生汉语听力理解能力的进步。(本文来源于《国际汉语教学动态与研究》期刊2008年01期）
自主听力学习课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听、说、读、写是语言学习者必备的技能,而位居首位的听力,往往成为许多学生的绊脚石。仅仅靠有限的《英语听力》课堂时间,无法从根本上提高学生的听力水平。根据建构主义理论,听力的提高很大程度上要靠学生课后自主学习。而学生《英语听力》课程自主学习能力和效果的提高,取决于教师的课堂指导、书面作业及口头作业的选择。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自主听力学习课程论文参考文献
[1].孙维琪.关于大学英语课程听力自主学习的实验研究[J].天中学刊.2015
[2].甄婷婷.如何提高学生《英语听力》课程的自主学习能力和效果[J].兵团教育学院学报.2014
[3].张敏.在元认知能力的发展评估网络环境下自主学习——记一次“失败的”大学英语听力课程实验[J].成都师范学院学报.2014
[4].常晓梅,贾文峰,孙田丰.新课程模式下大学生听力自主学习与口语能力发展研究[J].外国语文.2014
[5].宁顺青.自主学习与基于Moodle的《英语听力》网络课程建设[J].长沙大学学报.2012
[6].文婷.数字调频台与大学英语听力课程的整合研究之听力自主学习模式的研究[J].科教导刊(中旬刊).2012
[7].陈媛媛.构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践[J].沈阳农业大学学报(社会科学版).2012
[8].徐静,尹仪英.新型评价在专业英语听力课程中的运用与自主学习[J].中国市场.2009
[9].冯华杰.自主听力学习课程中元认知发展研究[D].苏州大学.2009
[10].郭晶.“自主学习法”与混合课程环境下对外汉语听力理解能力的提高[J].国际汉语教学动态与研究.2008