莱芜市钢城区里辛二中吕静
曾听年长的教师说过，毕业后仍会回母校探望老师，见到老师很有礼貌的打招呼的往往是当时成绩差的，表现不好的学生;而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们每一个人，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。下面具体谈谈我在班主任工作中对“后进生转化”方面采用的几点做法。
一、用爱心搭建心灵的桥梁
担任班主任工作五年来，在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会增进一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则增进后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？在座位的安排上，我坚持好中差搭配的原则，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到课堂上，减少开小差的机会；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对单亲家庭（特别是父母离异）的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
二、用诚心赢得学生的信任
与优等生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极为敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，作为班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚相待，切忌动不动就当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动，在此过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以重任的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好，不能辜负老师对我的信任的想法，同时也树立了他们在全班同学心中的新形象。
三、用耐心期待学生的转化
意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的通病，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做“有心人”，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
“没有爱就没有教育”，我用“润物细无声”的爱影响着我的学生，用爱的魅力滋润着、感化着班里的弱势群体，让他们都能像百花园里的奇葩一样，开出最美的色彩!