导读:本文包含了培训迁移动机论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:混合教学,培训迁移动机
培训迁移动机论文文献综述
[1]（2018）在《工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响》一文中研究指出姜蔺,韩锡斌,程建钢在《现代远程教育研究》2018年第4期中撰文指出:教师培训结束后,在日常教学过程中,有效、持续地应用培训所习得的知识与技能,被称为培训迁移。而教师应用培训所学的意愿,被称为迁移动机。高校教师混合教学培训迁移动机是指高校教师将培训所学的混合教学相关知识与技能应用于日常教学的意愿。其中,混合教学培训既指(本文来源于《教育探究》期刊2018年05期）
姜蔺,韩锡斌,程建钢[2]（2018）在《工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响》一文中研究指出越来越多的高校通过教师培训来推进混合教学改革,但现实挑战是,大多数教师完成培训后在日常教学中会很快放弃应用培训所学。因此有必要针对工作环境对教师应用培训所学(即培训迁移)动机的影响展开研究。基于培训迁移理论的研究成果,针对参加混合教学培训的一组高校教师进行问卷调查发现:(1)工作环境中影响高校教师混合教学培训迁移动机的主要因素可分为教改氛围、应用支持和激励措施叁类,其中教改氛围类因素的影响程度最高,激励措施类因素的影响程度最低。(2)教改氛围类因素中,领导支持、管理措施、设施建设是关键因素,最能影响教师混合教学培训迁移的动机;应用支持类因素中,交流辅导是关键因素;激励措施因素中,教师工作量的认定是关键因素。(3)教师教龄越短、职称水平越低,激励措施因素对教师培训迁移动机的影响越大,因此需根据教师的不同教龄和职称水平采取有针对性的激励措施,以促进混合教学的全面应用。(4)该结果体现了教师感知工作环境因素的优先顺序,并反映出激发教师培训迁移动机的叁个关键点:首先判断学校管理环境与技术环境是否适合应用培训所学,其次判断应用过程中能否获得帮扶,最后判断应用结果能否获得认可。(本文来源于《现代远程教育研究》期刊2018年04期）
李美凤,张越[3]（2014）在《中小学教师教育技术能力培训迁移动机现状分析——以辽宁省中小学教师教育技术能力培训为例》一文中研究指出教师参加教育技术能力培训后能否将培训所学迁移至实际工作中,是决定培训效益的关键。迁移动机在这一过程中发挥着至关重要的作用。针对辽宁省中小学教师教育技术能力培训项目,通过问卷调查,分析培训后受训教师在工作中应用培训所学的情况、迁移动机的水平与类型,以及他们对几种可能影响其迁移动机的因素的重要程度的看法。(本文来源于《现代教育技术》期刊2014年07期）
张越[4]（2014）在《中小学教师教育技术能力培训迁移动机研究》一文中研究指出中小学教师教育技术能力培训的主要目的是让教师能够在日常教学中自觉有效地应用现代信息技术。因此，教师能否将培训所学迁移至实际工作中，是决定培训效益的关键。而迁移动机是影响迁移行为的最直接的因素，在培训迁移过程中发挥着至关重要的作用。本研究依托辽宁省中小学教师教育技术能力培训项目，以参加培训的中小学教师为研究对象，对教师教育技术能力培训迁移动机的现状及影响因素进行实证研究。本研究分两个阶段进行。第一阶段是对当前中小学教师教育技术能力培训迁移现状进行研究，采用问卷调查法，主要调查辽宁省中小学教师参加培训后在工作中应用培训所学（即培训迁移）的情况以及迁移动机的类型与水平，通过调查发现，参加培训的教师能够在工作中积极应用培训所学，提高教学效果和工作效率，培训迁移水平比较高；两种类型的迁移动机（自主性迁移动机与控制性迁移动机）都有表现，其中自主性迁移动机占主导地位。第二阶段是对迁移动机影响因素的研究，采用问卷调查法。从个体特征因素与外部影响因素两个方面构建教师教育技术能力培训迁移动机影响因素的理论模型，根据模型提出研究假设，设计并发放问卷。通过对回收的问卷进行数据整理、统计与分析，得出结论。通过对统计数据的分析，笔者发现：影响教师教育技术能力培训迁移动机的主要因素有培训意愿、培训记忆、培训反应、自我效能感、迁移设计、学校支持。这些影响因素与自主性迁移动机存在显着的相关关系，而与控制性迁移动机具有显着相关关系的因素有自我效能感、学校支持、迁移设计，培训记忆与控制性迁移动机具有一般的相关关系，培训意愿、培训反应与控制性迁移动机不具有显着相关关系。此外，培训迁移动机的各个影响因素之间存在显着相关关系。通过进一步的回归分析发现，迁移设计做得越好，教师对培训越满意，教师参加培训的积极性也就越高，进而对培训所学掌握的程度越高，那么教师回到工作中更能发挥自主性迁移动机。其次如果能够得到学校的支持，那么教师更愿意在教学中应用培训所学，通过提高教师的控制性迁移动机也能够促进教师的自主性迁移动机。根据以上研究结论，对今后的教师教育技术能力培训提出以下建议：在个体特征方面，要提高教师的自我效能感以及对培训的满意度等。在培训迁移设计方面，培训内容要贴近教师需求；培训后为教师提供后期服务。在学校支持方面，学校领导要为教师提供相应的设备并鼓励教师应用现代技术进行教学，在同事间创建互学互助的学习氛围。通过提高受训教师的迁移动机来提高教师教育技术能力培训效果，让受训教师学以致用，更好的实现现代信息技术与学科教学的深度融合。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2014-05-24）
培训迁移动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
越来越多的高校通过教师培训来推进混合教学改革,但现实挑战是,大多数教师完成培训后在日常教学中会很快放弃应用培训所学。因此有必要针对工作环境对教师应用培训所学(即培训迁移)动机的影响展开研究。基于培训迁移理论的研究成果,针对参加混合教学培训的一组高校教师进行问卷调查发现:(1)工作环境中影响高校教师混合教学培训迁移动机的主要因素可分为教改氛围、应用支持和激励措施叁类,其中教改氛围类因素的影响程度最高,激励措施类因素的影响程度最低。(2)教改氛围类因素中,领导支持、管理措施、设施建设是关键因素,最能影响教师混合教学培训迁移的动机;应用支持类因素中,交流辅导是关键因素;激励措施因素中,教师工作量的认定是关键因素。(3)教师教龄越短、职称水平越低,激励措施因素对教师培训迁移动机的影响越大,因此需根据教师的不同教龄和职称水平采取有针对性的激励措施,以促进混合教学的全面应用。(4)该结果体现了教师感知工作环境因素的优先顺序,并反映出激发教师培训迁移动机的叁个关键点:首先判断学校管理环境与技术环境是否适合应用培训所学,其次判断应用过程中能否获得帮扶,最后判断应用结果能否获得认可。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
培训迁移动机论文参考文献
[1]..工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响[J].教育探究.2018
[2].姜蔺,韩锡斌,程建钢.工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响[J].现代远程教育研究.2018
[3].李美凤,张越.中小学教师教育技术能力培训迁移动机现状分析——以辽宁省中小学教师教育技术能力培训为例[J].现代教育技术.2014
[4].张越.中小学教师教育技术能力培训迁移动机研究[D].沈阳师范大学.2014