导读:本文包含了对外汉语写作教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:短期速成,初级阶段,过程写作法,教学模式
对外汉语写作教学论文文献综述
司甜[1]（2019）在《对外汉语短期初级写作教学模式探析》一文中研究指出目前,初级水平汉语学习者的写作水平普遍较低。以综合课教学的过程写作教学模式为依托,通过教学实验的对比,可以发现:实验班和控制组班在命题限时作文的总字数上差异显着,实验班的作文总字数明显高于控制组;实验班和控制组班在错字量上的差异不显着;学生作文的偏误统计显示,实验班在省略偏误和关联词语偏误的数量上大大减少,文章整体的一致性和连贯性都有了较大进步。(本文来源于《现代语文》期刊2019年08期）
高弼兰[2]（2019）在《浅谈对外汉语写作教学》一文中研究指出汉语写作是对外汉语教学体系中的重要组成部分,它在学生的汉语学习中起到非常大的巩固与促进作用。相对于听、说、读的教学,写作教学的发展落后于其它教学的发展。因为它要求教师教会外国学生运用恰当的汉语文字把自己的所见、所闻、所想表达出来,这种能力的培养不是一朝一夕的事情,需要从基础开始注意培养,循序渐进。本文从对外汉语写作教学现状出发,提出了可行的方法。(本文来源于《才智》期刊2019年20期）
杜秋月[3]（2019）在《绘本在对外汉语中级写作教学中的应用研究》一文中研究指出在对外汉语教学中,写作是检验学习者综合语言知识的重要方式,也是汉语学习者普遍感到较难掌握的一种技能。当前对外汉语写作教学普遍存在的问题是教学模式单一、学生对写作缺乏兴趣甚至产生厌烦。因此,怎样克服学生的心理负担、怎样将知识性与趣味性巧妙地结合起来、怎样激发学生的写作欲望和兴趣,成为对外汉语教师必须加以考虑和解决的问题。基于此,本文将绘本作为写作教学的载体,以期为对外汉语写作教学中存在的问题提供一些改进建议。论文的主体内容分为以下五部分:第一部分,绘本用于对外汉语写作教学的理论依据。这一部分主要从理论方面探讨在对外汉语写作课堂中使用绘本的可行性。第二部分,绘本的定义、特点及其用于对外汉语写作教学的意义。目前对“绘本”存在着多种看法,本文将绘本定义为:绘本是图画和文字相辅相成的读本。绘本以图画为主,文字为辅,能够表达深刻的情感和特定的主题。绘本具有趣味性、可视性、表述性、多元性以及共通性,为对外汉语写作课堂带来了新的教学资源。绘本在对外汉语写作教学中的具体价值体现在可以激发学生的写作兴趣、可以为写作创设情境,降低写作难度、可以为写作积累素材以及可以为HSK五级写作训练提供指导。第叁部分,绘本用于对外汉语中级写作课的教学原则。在绘本的选择和运用上需要遵循一定的原则,才能最大限度的发挥出绘本用于中级写作教学的价值。主要原则为:立足教学、科学选材;灵活运用、合理改造;依纲立目,分类实施;循序渐进、有序组织。第四部分,绘本用于对外汉语中级写作课的教学策略与方法。这一部分的研究方法主要是案例分析法。在每种策略与方法下设计了相应的具体教学课例。第五部分,绘本用于对外汉语写作课的教学反思与建议。教学反思:第一,应该理性认识绘本的教学功能;第二,应该选择合适的绘本用于写作教学;第叁,应该适度解读绘本;第四,应该坚持以学生为主体,教师为主导。教学建议:第一,教师要重视课前积累,丰富教学手段;第二,要突出学生主体地位,强调整体感知;第叁,要及时反馈和讲评,构建多元化评价机制。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-21）
李一多[4]（2019）在《基于控制法的对外汉语中级写作课教学设计》一文中研究指出汉语写作作为学习汉语的四项基本技能之一,它要求学习者具有综合运用语言的能力。相对于其他几项技能,写作教学发展相对较晚,受关注程度较低。而在实际的教学实践中,汉语写作会遇到既难教也难学的情况,如何选择适当的教学法提高来华留学生的写作水平成为近年来对外汉语工作者研究的重点。笔者在重庆师范大学从事留学生汉语中级写作课教学工作中,注意到留学生在写作方面存在不少问题,而造成问题的原因是多方面的。针对这一现状,本文通过问卷调查和与任课教师访谈,总结留学生在写作课中的学习情况和具体问题,在此基础上,有针对性地结合控制法与第二语言教学法相关理论基础,进行了教学设计并予以实践,希望能通过对控制法的运用研究加强教学法在写作课中的探索。本文绪论部分主要介绍了文章的选题背景,研究目的,研究方法以及文献综述,其中文献综述包含了对外汉语写作教学的研究概述、控制法的研究概述。第一章简述了对外汉语中级写作课的现状,同时笔者通过设计问卷和与任课老师进行访谈的方式,总结了控制法应用前留学生的写作学习情况和写作问题。第二章详细阐述了控制法在对外汉语中级写作课中的具体应用策略。第叁章根据控制法的基本原则,笔者进行了控制法模式下的对外汉语中级写作课教学设计并实践,并展示出控制法应用前和应用后的作文进行对比。第四章通过课堂教学评估与学生反馈对控制法进行评价,并通过教学反思总结出控制法应用后的积极作用与局限性。结语指出本文研究的不足与展望。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-06-01）
姚羚[5]（2019）在《内容依托（CBI）教学模式在对外汉语写作教学中的应用研究》一文中研究指出近年来,对外汉语教学成了一门极富魅力的新兴学科。迄今为止,在国外已开办孔子学院500多所;在国内,各大高校的留学生汉语教育课程渐成体系。汉语热带动了本学科研究的快速发展。在对外汉语教学中,写作教学对培养外国汉语学习者的汉语综合运用能力具有重要作用。写作作为语言学习的四大基本技能之一,起着检验学生表达能力的重要功能,直接关系到学生的汉语综合水平。因此,写作一直是对外汉语教学的重点和难点。为适应当前教育形式的需要,对外汉语写作教学应更新教学理念,变革教学方法,以提高写作教学质量。“内容依托式教学”(Content-based Instruction,下简称CBI)兴起于20世纪60年代末,随后迅速成为西方教育教学研究的热点。CBI以交际语言教学为基础,将学科内容和语言形式有机结合,打破了传统语言教学将语言要素和内容人为地割裂开来的现象,是对传统语言教学的一大挑战。然而在我国,关于CBI在对外汉语教学中的应用研究还比较匮乏。因此,本论文试图通过研究,将CBI与对外汉语写作教学相结合,探讨其在我国对外汉语写作教学中实施的可能性,旨在为对外汉语写作教学改革提供可参照教学思路和教学模式。本论文主要围绕两个研究问题展开:一是将CBI应用到对外汉语写作教学中能否提高学生的写作兴趣和动机?二是将CBI应用到对外汉语写作教学中能否提高学生的写作水平?针对研究问题,笔者选取渤海大学韩国留学生共48名学生为实验对象,对其采用CBI写作教学模式进行授课。研究运用问卷调查、访谈等研究方法进行数据收集与分析。最后,研究结果表明:1.CBI能够提高学生的写作兴趣和写作动机。问卷调查和访谈结果显示,在实行CBI汉语写作教学之后,学生的写作兴趣有明显提高,对写作课的评价也从“枯燥无味”转向“颇有期待”;同时写作动机也不再单纯以应试或完成作业为主,而更多注重提高自己的写作能力和扩大知识范围等;2.CBI能够有效提高学生的写作水平。3.与传统写作教学模式相比,CBI有许多优点,它能促进学生写作动机发生积极改变,能够培养学生主动学习的能力,能够提高学生的综合语言水平等。但在实验过程中,CBI也显示出一些局限性,需要教师和学生的进一步改进和完善。因此,本论文证实了CBI确是一种行之有效的教学理念和教学模式,对当前对外汉语写作教学改革有重要参考之处。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
尹月[6]（2019）在《对外汉语高级写作中的双项副词连用教学研究》一文中研究指出双项副词连用属于现代汉语多项状语共现现象之一,有A+(B+C)和(A+B)+C两种结构:前者副词B直接修饰句子中心成分C,副词A修饰BC整体,属于强化连用类;后者副词A限制副词B,AB作为整体修饰句子中心成分C,属于限制连用类。虽然双项副词连用在汉语中广泛存在,但在对外汉语教学中并不受重视。通过对《发展汉语·高级写作(Ⅰ)》(第二版)中出现的110次双项副词连用现象的分析,得出双项副词在高级写作阶段的常见连用规律如下:各类副词(除程度副词外)>程度副词、关联副词>各类副词、各类副词+否定副词、否定副词+各类副词。在对外汉语教学中,双项副词连用存在不作为知识点和拆分讲解的问题,其原因主要是双项副词连用本身的组合形式过于灵活以及拆分讲解不利于实际运用,而解决办法在于教师引导学生进行结构分析和掌握常见连用规律。在前期研究基础上,针对“双项副词连用”进行高级汉语水平的留学生写作课堂教学设计,课后测试结果反映出课堂教学设计教学效果良好,能够正确完成测试的人数达80%。本次课堂教学设计的优势在于把双项副词连用作为整体进行分析,避免了拆分讲解的片面性。研究和教学实践表明:高级汉语教学阶段,对外汉语教师应有意识地进行双项副词连用教学,提升汉语高级水平留学生的汉语书面语表达能力。在对外汉语教学过程中,教师可以引导留学生针对教材中遇到的双项副词连用问题,进行逻辑分析,强调形式和意义的结合,锻炼学生从功能入手运用副词连用的能力。此外,教师还可以通过对双项副词连用的词汇化、固定搭配和替换组合的教学,提高留学生汉语写作水平。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
陆圆圆[7]（2019）在《教师书面修正性反馈有效性研究》一文中研究指出教师书面修正性反馈是写作教学的重要环节,一直备受学界的关注。尽管国内外学者进行了大量的研究,但对于教师书面修正性反馈是否有效这一问题仍然没有定论。而且,目前关于教师书面修正性反馈的研究主要集中于英语教学领域,对外汉语教学领域的相关研究相对缺乏,其中针对书面修正性反馈有效性的实证研究更是屈指可数。本研究以注意假说、输入假说和互动假说为理论基础,运用文献研究、实验研究和访谈等研究方法,旨在检验“错误位置提示”与“错误位置和性质提示”这两种不同形式的教师书面修正性反馈对汉语学习者修改作文、提高语言质量、改善写作态度是否有效。教学实验历时9周,以扬州大学海外教育学院汉语中级班中12名水平相当的留学生为受试。按照不同的反馈方式,受试被分为实验A组、实验B组和控制组。叁组受试在实验的前八周里分别进行了四次写作练习。每次作文写完后,教师对实验A组作文中的语言错误进行圈划并指出错误性质;对实验B组作文中的语言错误只进行圈划而不说明错误性质;对控制组作文只进行评价性反馈。根据教师反馈,各组学生对历次作文进行了修改。反馈干预结束后,我们还对受试进行了访谈。根据写作数据,本文对各组受试四次作文错误的修改率和修改成功率进行了对比分析,并通过配对样本t检验和单因素方差分析,对每组受试作文语言的准确度、流利度、复杂度在实验前后的差异和组与组之间在实验后的差别进行了对比分析,最后还对叁组受试的四次作文在语言准确度、流利度和复杂度方面的变化趋势进行了直观性分析。研究结果显示,教师书面修正性反馈在帮助汉语学习者修改作文、提高作文的语言准确性、改善写作态度方面具有一定的效果,且“错误位置和性质提示”的反馈效果优于“错误位置提示”。首先,从作文修改情况来看,实验A组和实验B组的作文在汉字、词汇和语法各方面错误的修改率和修改成功率都高于控制组,其中实验A组的错误修改率和修改成功率高于实验B组。其次,从作文语言质量的变化情况来看,控制组学生的语言准确度略有下降,而实验A组和实验B组的学生语言准确度都有所提高,尤其是词语准确度进步较大。其中,实验A组的进步幅度更大。和准确性相比,叁组学生的语言流利性和复杂性变化不大。最后,从学生访谈结果来看,大部分学生肯定了教师书面修正性反馈对改善其写作水平和写作态度的积极作用。基于研究结果,本文对教师书面修正性反馈在引发学生对错误的注意、提高作文语言准确性、建立师生互动、培养学生学习习惯中所发挥的作用进行了讨论,并指出教师书面修正性反馈的实际效果受反馈明晰度、学生认知能力、学生对反馈的处理方式以及学生情感态度等多方面因素的制约。因此,建议教师在批改作文时以学生的语言水平为基础,建立灵活的反馈机制,并培养学生形成自我评改作文的能力。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-05-01）
黄发兆,韦梓珩[8]（2019）在《对外汉语应用文写作课教学反思——以广西叁所高校为例》一文中研究指出应用文是实用性文章总称。对留学生开设应用文课既符合对外汉语教学的目标和特点,也顺应了现实需要,有助于提高学生的汉语综合运用能力,有利于国家之间的沟通交往。然而,我们现今的教学中却存在一些问题,诸如课程计划不稳定,教学方法陈旧,教学效果不佳,缺少教学辅助,学生学习积极性不高等,制约了课程质量提升,亟待解决。为此本文提出一些改善建议。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年11期）
郭航[9]（2018）在《对外汉语写作技能教学方法与技巧探究》一文中研究指出听、说、读、写为汉语四项语言技能,其中"写"这一技能是公认最难的部分,教师难教,学生也难掌握。但是从汉语各项语言技能的习得顺序上来看,"写"这一技能是比较靠后的,那么学习者很容易出现"写"落后于其他叁项语言技能的情况。对外汉语教师在教授学习者写作技能的时候是需要讲究方式和方法的。所以如何更好地让学习者写得"写"这一技能,让四项语言技能均衡发展,是值得我们去探讨和研究的。本文在讨论里写作技能训练的重要性、写作技能训练的原则、层次后,对前人研究过的课堂上写作技能训练的方法和技巧进行了整理和总结。(本文来源于《北方文学》期刊2018年36期）
罗依薇[10]（2018）在《小议“翻转课堂”模式在对外汉语中级写作教学中的应用》一文中研究指出在对外汉语中级班写作教学中,面对留学生畏惧汉语写作、教师课堂教学效果差、教学课时少等现状,本文拟借助"翻转课堂"这一创新教学理念与教学模式,探寻出如何增强学习积极性以及自主学习能力,并有效利用短暂的课堂时间,提高汉语写作水平的新路子。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2018年46期）
对外汉语写作教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
汉语写作是对外汉语教学体系中的重要组成部分,它在学生的汉语学习中起到非常大的巩固与促进作用。相对于听、说、读的教学,写作教学的发展落后于其它教学的发展。因为它要求教师教会外国学生运用恰当的汉语文字把自己的所见、所闻、所想表达出来,这种能力的培养不是一朝一夕的事情,需要从基础开始注意培养,循序渐进。本文从对外汉语写作教学现状出发,提出了可行的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对外汉语写作教学论文参考文献
[1].司甜.对外汉语短期初级写作教学模式探析[J].现代语文.2019
[2].高弼兰.浅谈对外汉语写作教学[J].才智.2019
[3].杜秋月.绘本在对外汉语中级写作教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学.2019
[4].李一多.基于控制法的对外汉语中级写作课教学设计[D].重庆师范大学.2019
[5].姚羚.内容依托（CBI）教学模式在对外汉语写作教学中的应用研究[D].渤海大学.2019
[6].尹月.对外汉语高级写作中的双项副词连用教学研究[D].渤海大学.2019
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[9].郭航.对外汉语写作技能教学方法与技巧探究[J].北方文学.2018
[10].罗依薇.小议“翻转课堂”模式在对外汉语中级写作教学中的应用[J].教育教学论坛.2018