李莉（江苏连云港市东海县牛山镇中心小学222322）
“大语文”教育观告诉我们：培养学生的语文能力有着广阔的天地，不能仅仅局限于语文课堂上。课外的阅读、写作、交谈各种活动，甚至生活，无不需要接触和运用语言，所以，我们的语文教育必须架设课堂与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能“得法于课内，受益于课外”。下面就粗浅地谈谈我在平时的语文教学中加强学生的课外实践活动，提高学生语言能力的一些做法。
一、扩大阵地，自主阅读
提高学生语文能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限、数量有限的语文信息，接受时间有限、方式有限的技能训练，是远远不够的，因为他们无法充分获得运用语言信息的能力。因此我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的阵地，以进一步激发学生学习语文的积极性和自觉生，巩固语文课堂教学的效果，提高学生的自学能力。
与苏教版语文教材配套的《语文课外补充阅读》，就是一本很好的课外阅读教材。在课堂教学中，我便相机渗透，点拨学生去阅读书中与课文相关的文章。如学习了《聂将军与日本小姑娘》后，推荐学生自学《金色的鱼钩》一文，运用课堂上所学的“读懂一篇课文”的方法来自读，体会、感情。又如学习了《船厂》一文后，指导学生自学《丰碑》，运用课堂上学的知识来理清文章的条理，领悟人物的视死如归的高尚品质。
当然，学生的课外阅读仅限于这本《语文课本补充阅读》也是不够的，老师还要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《海洋----21世纪的希望》后，介绍学生自读另一篇文章《炮打鲨鱼》，进一步体会海洋与人类有着密切的关系。学习了课文《望月》后，指导学生搜集各种写月亮的文章进行阅读，欣赏不同情况下的月亮景象。
随着信息技术日新月异的发展，学生获取信息的途径明显地拓宽。让学生利用网络媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息，这个过程也就是一个很好的课外阅读的过程。如我在教学《长江》诗时，课前布置学生搜集有关长江的资料，整理出长江的相关资料进行交流。通过这样的阅读过程，学生更好地理解了长江的源远流长、宏伟博大及古老悠久、气势磅礴、力量无穷。
二、走出课堂，参与实践
学生总是对作文最感头疼，其作文也大多言之无物，空洞无味究其原因主要是不会捕捉作文素材，缺少真实的情感。要让学生“下笔如有神”，就必须使他们有丰富的生活实践。所以教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引导他们观察体验丰富多彩的生活。这样，学生有了厚实的生活基础，积累了素材，才会有写的愿望，也才会有内容可写。
在4月22日“世界地球日”的前一天，学生学习了课文《只有一个地球》，了解了我们人类生存的地球是可爱的，但同时也是容易破碎的，知道了现在人类对地球的破坏正给自己的生存带来严重的威胁，所以我们要保护地球。我们用了两节课（70分钟）的时间学习了这篇大概800字的文章，仍觉得意犹未尽。于是，我一方面动员学生们利用计算机网络进一步了解有关环保问题和环保知识，另一方面组织大家利用春游的机会调查家乡水库的环境，利用小队活动的机会调查家乡车站的环境。学生在看到家乡的青山绿水而感到欣慰之时，也为一些建筑物、树干上的“XXX到此一游”的字样和某些“死角”脏乱差的环境卫生感到气愤，更为家乡的水资源遭到破坏而感到深深的惋惜。我抓住学生的这种情感，引导他们用笔写下心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁或者建议等等，投寄给有关管理部门或新闻单位。一份份稿子写成了，然而，写成的又何止是稿子呢？在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做，从读到写，从课本到实践的语文学习过程中，也经历了从我做起，从身边做起，加强环保意识的自我认知、自我教育过程。写作成了学生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写！
三、开展活动，提高能力
对学生来说，学校和家庭提供的学习环境是相对健康的，但街头小巷的路牌、广告标语中充斥着的错别字，一些语言不文明的人口中粗言黑话，甚至有些报告、演讲中的语法、逻辑错误，也给学生的语文学习带来负面影响。为此，我发动学生开展“收集行动”——到各处去收集错别字、病句，再分门别类加以整理，逐一订正，最后总结错误的原因，指导改正，让学生得到更多的言语交际的机会。学生走向社会，义不容辞的积极性得到了极大的提高，他们自豪地从事这一“收集活动”，都表现得格外认真。正是这份认真，让学生的语言文字基础得到了夯实，言语交际能力得到了提高。
课外学习比起课堂教学来，内容更丰富多彩，形式更灵活多样，各种带有娱乐性、竞争性、趣味性的语文活动，比上课具有更大的魅力，更能吸引学生。因此，经常性地开展语文课外活动，对一些语文成绩不怎么好的学生来说，有利于激发他们学习语文的兴趣，对一些语文成绩较好的学生来说，则能为他们提供展示才能的舞台，使他们的兴趣爱好，个性特长更充分地发展。在要求每周课外阅读不少于一万字、摘录不少于三百字的基础上，我指导学生举办了“古诗文大冲浪”活动——每周举行一次古诗文诵读比赛，评出周冠军，再赛出月冠军，加冕为“古诗文诵读高手”；举办了“名言警句发布会”——把自己所知的名言警句发布于班级的黑板报和手抄报上，评出最佳发布者，加冕为“名言警句熟读能手”，举办了“歇后语”“谚语”“成语”对接比赛，评出优胜者，加冕为“歇后语冠军”“谚语冠军”“成语冠军”……这些趣味性极强的语文课外活动大大激动了学生课外学习与积累的自觉性，相信假以时日必有成效，必能提高学生的语文素质。
语文教育应该是一个由多种渠道有机组成的完整的开放的系统。学生语文素养的提高更有赖于课内与课外、校内与校外、学习与生活的有机结合，尤其是课外语文实践活动对于学生语文知识的增长、技能的熟练和个性的全面发展有着不可低估的作用。愿我们的学生在课外语文实践活动中获得真知，增长才干！