导读:本文包含了专家英语教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:深度学习,表层学习,专家教师,新手教师
专家英语教师论文文献综述
曾家延,王利[1]（2019）在《专家教师视角下高中英语课堂深度学习的比较研究》一文中研究指出深度学习是素养时代所追求的学习方式。通过对浙江省某重点中学高一年级3个专家教师与3个新手教师所授的英语课堂中学生深度学习情况的调查研究发现:从整体上看,专家教师课堂中学生的深度学习动机与策略均高于新手教师;专家教师与新手教师所授学生的课堂中,学生深度学习动机都比较高,而深度学习策略都比较低;从单个教师之间的差异来看,专家教师之间在学生深度学习水平上存在差异,并非所有专家教师都高于新手教师所授的课堂。该研究建议,高中生英语课堂都需要加强学习策略培训,新手教师需要向专家教师学习如何调动学生内部学习动机,而专家教师也需要加强专业技能培训以促进学生英语课堂的深度学习。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2019年03期）
龙美如,解冰[2]（2019）在《中学专家型英语教师信念个案研究》一文中研究指出本文以吉林省某高中的专家型英语教师为个案,采用课堂观察、访谈及实物收集等质性研究方法,探讨英语教师的信念现状和影响信念的因素。研究发现,研究对象具有完备的信念体系,外部因素和内部因素的交互影响使其信念动态发展。(本文来源于《基础外语教育》期刊2019年04期）
武臻宏[3]（2019）在《高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出作为教师话语的重要组成部分,教师课堂反馈语对课堂教学起着十分重要的作用。但是国内关于课堂反馈语的研究还主要集中在反馈语的特征,功能等方面,关于课堂反馈语运用的现状研究还不够充分,而关于新手教师和专家型教师课堂反馈语的对比研究更是少之又少,由此可见,在高中英语课堂中研究教师课堂反馈语对教师的发展有着重要意义。本文旨在通过对高中英语专家教师和新手教师课堂反馈语的比较研究,来帮助教师了解高中英语课堂中教师反馈语的运用情况以及专家教师和新手教师在运用教师课堂反馈语过程中的不同之处。本文拟对高中英语专家教师和新手教师的课堂反馈语进行详细的讨论和比较,并通过教师问卷,课堂观察,录像转写来分析其相同和不同之处,通过教师访谈来找出造成不同的原因,拟来提高高中英语教师反馈水平,促进新手教师专业发展。本文以Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的互动假说作为理论基础,尝试回答两个主要研究问题:其一,高中英语专家教师和新手教师在英语课堂中反馈语的使用上有什么相同和不同之处?其二,导致新手和专家型教师课堂反馈语存在差异的原因有哪些?本文向160位赤峰市高中英语教师进行问卷调查,并从赤峰市第二中学分别选择两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象。经调查研究,并运用SPSS分析数据后,笔者得出了以下结论:第一,新手型和专家型教师都可以在课堂上运用不同的教师反馈语,其中内容反馈使用最多,内容反馈中积极反馈使用最多;第二,新手型教师和专家型教师在不同课型中使用反馈语的比例相似;第叁,专家型教师反馈语量高于新手型教师;第四,两类教师在反馈语类型的使用上各有不同;第五,造成教师课堂反馈差异的主要原因有教师对教材的了解、对学生的了解、对课堂反馈的理解、课后的反思、教学目标、学生群体、教学理念的不同。最后,作者为日后的教学提出几点建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-18）
付鑫慧[4]（2019）在《初中英语新手型与专家型教师课堂动机策略对比研究》一文中研究指出学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一,同时这种影响也会直接反映在学生的学习成绩上,所以,教师在英语教学中学会运用一定动机策略来激发学生的学习兴趣并且使学生的学习动机得以长时间保持就变得非常重要。动机领域的研究一直是国内外专家研究的热点,但大部分研究集中在探讨学生自身的学习动机,对于教师在课堂教学中运用动机策略来影响学生学习动机的研究却寥寥无几。新手型与专家型教师在动机策略的认知和使用上肯定也会有所差异。初中阶段是学生学习英语的关键时期,教师在教学中运用动机策略对激发和维持学生学习动机具有重要作用。本研究以教师动机策略认知调查问卷、课堂动机策略观察量表以及访谈提纲为工具,以6名初中英语教师为研究对象,拟回答下列问题:(1)新手型与专家型教师在动机策略认知方面有什么差异?(2)新手型与专家型教师在动机策略实际使用方面有什么差异?通过运用SPSS21.0软件的独立样本T检验和课堂动机策略观察量表对数据进行统计分析,同时结合访谈信息得出以下结论:(1)新手型与专家型教师动机策略认知方面的差异这一问题研究发现,在认识到学生的努力、创造轻松愉快的课堂环境、正确说明学习任务以及促进学习者自主学习这几个方面新手型与专家型教师表现出具有相似性。但是在其他几个策略的认知上,如教师在教学中要增强学生学习语言的自信心,教师的教学行为和日常行为规范要为学生树立榜样,采用形式多样的活动使课堂语言学习变得生动有趣,促进学生之间的合作学习,增强和培养学生的目标意识以及让学习者熟悉目的语文化这几个策略上却存在差异。(2)新手型与专家型教师动机策略在使用方面的差异,研究者通过课堂观察以及与访谈资料相结合发现,新手型与专家型教师在动机策略的认知方面与课堂实际使用方面还是有出入的,有些在认知方面觉得很重要的策略,在实际课堂教学中并没有使用。两者之间的差异主要体现在反馈评价、活动设计、课堂结构和教师话语四个方面。本研究探讨了初中英语新手型与专家型教师动机策略认知和使用方面的差异,指出新手型与专家型教师各自存在的问题,并给出建议,能够帮助教师意识到动机策略的使用对于激发学生学习动机的重要性。同时,对后续进行教学动机策略研究教师以及学生也具有一定的启发和借鉴意义。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
于雪云[5]（2019）在《高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能对比研究》一文中研究指出教师,不仅应掌握丰富的学科专业内容知识,还应该掌握基本的教学技能,从而有效地开展课堂教学。很多教师在经过多年的教学实践后,已经形成了适合学生身心发展的、独特的教学模式,能够在课堂中熟练地运用各项教学微技能,逐渐发展成为专家型教师。但是很多刚刚步入工作岗位的新手教师,由于缺乏教学技能训练、经验不足等原因在课堂教学微技能的各方面都与专家型教师存在一定的差异。然而,他们究竟在哪些方面存有差异,关于这方面的研究却为数不多,有待于进一步研究。为此,本研究以前人对高中英语教师课堂教学微技能研究为基础,以阅读课为例对比高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能的不同之处,主要研究课堂导入技能、提问技能、强化技能和结课技能,探寻新手教师的不足之处,并针对他们的不足给出相应建议,以促进新手教师向专家型教师转变。本研究以课堂微技能观察记录表、调查问卷为研究工具,结合访谈法,以6名高中英语教师及60名学生为研究对象采集数据,首先分析了高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能的差异,其次探究了高中英语新手教师课堂教学微技能的不足之处,并提出改进措施。研究发现,新手教师和专家型教师在课堂教学微技能的使用方面存在很大的差异。专家型教师在课堂中能够以学生为主体,熟练地运用导入、提问、强化、结课等技能,并形成了自己独特的风格。新手教师对这几项技能的运用比较生硬,不能根据教学内容和学生实际情况随机应变。具体表现在:(1)在导入技能方面,新手教师导入时间长,无法用清晰的语言尽快导入新课内容,导入内容与新旧知识联系不够紧密且缺乏启发性,但导入方法比专家型教师更灵活多样;(2)在提问技能方面,新手教师不能循序渐进地提出具有启发性、难度适宜的问题,在学生问题回答出错时不会恰当地引导学生回答问题;(3)在强化技能方面,新手教师和专家型教师都以积极强化为主,专家型教师能运用多种强化方式进行及时强化以肯定、表扬学生,但也会通过罚站等方式来惩罚学生;(4)在结课技能方面,新手教师结课时间短,不能完全涵盖课文重难点。新手教师要清楚地认识到自身的不足之处,多向专家型教师学习,通过不断反思和实践,逐步提高课堂教学微技能水平。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
徐淑霞[6]（2019）在《高中英语新手教师和专家教师同课异构对比研究》一文中研究指出随着教育改革的深入和高中英语课程标准的颁布,我国教育在理念、方法、目标等方面都在发生变化。《高中英语课程标准》提出的语言学习观是这样的:普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。新课标的内容强调了有效教学的重要性,更加注重教学方法的灵活性以及提高课堂效率。对学生的综合能力提出了更高的要求,因此对教师同样提出了更高的要求。“同课异构”的理念与新课标的理念不谋而合。为提高英语教学的有效性,本文着眼于同课异构这一种新的教研方式。由于阅读课和语法课是高中英语教学中最主要的两种课型,本文作者从同课异构视角下对于高中英语新手教师和专家教师的阅读和语法课进行对比分析,并尝试通过对比分析为高中英语教师提供一些可操作的实际的教学建议。所以,本研究的研究问题是:1.从两位老师的研究设计来看,各有什么异同?2.从两位老师的教学实施过程来看,各有什么异同?3.从两位老师的教学评价来看,各有什么异同?本论文采用了文献法、课堂观察、案例分析、访谈等研究方法。本研究从教学设计、教学实施和教学评价叁个大的方面比较高中英语新手教师和专家教师的课。最终通过对比研究发现两位教师在教学设计中包括教学目标、教学对象和教学方法,教学实施过程中包括教学目标的实现和教师课堂用语,以及教学效果等方面都存在异同,针对这叁个方面分别提出了六条具体可实施的建议。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-11）
李英华[7]（2019）在《专家教师和新手教师初中英语课堂提问话语调整的对比研究》一文中研究指出在英语作为外语的课堂上,教师话语一直受到研究者的高度关注。在英语课堂上,教师话语不仅被用来组织教学,而且是学生语言输入的重要来源。国内外研究者发现教师在英语教学时会适时调整自己的话语,为学习者提供可理解性输入。研究者进行实证和理论研究,根据教师话语调整方式和特征把教师话语调整概括为语言形式调整和互动调整。语言形式调整包括语速、语音、停顿、自我重复、调整词汇、从属句使用和陈述句代替疑问句。互动调整形式有理解核实、确认核实和澄清请求。国外对于教师话语调整的研究比较多,国内相关研究较少,特别是对中小学英语教师话语调整的研究不多见。基于以上情况本文试图探究初中英语教师课堂提问话语的调整方式,并对专家教师和新手教师的课堂提问话语进行对比分析。以期引起中小学教师对自己课堂提问话语调整的关注,并为新教师专业成长提供建议。本研究试图回答以下两个问题:(1)专家教师和新手教师课堂提问话语调整在语言形式调整上有哪些不同?(2)专家教师和新手教师课堂提问话语调整在互动调整上有哪些不同?本研究以1位新手教师和1位专家教师为研究对象,分别从两位教师的课堂提问话语调整量、语言形式调整和互动调整3方面进行对比分析。笔者通过课堂观察、录音转写及课后访谈等方法探究两类教师课堂提问话语调整的异同及其对学生英语学习的影响。研究发现两类教师在课堂提问话语调整上存在一些差异:专家教师课堂提问话语调整量少于新手教师;两类教师在语言形式调整上都出现同时运用几种调整方式的情况,如语速调整、语音调整和自我重复调整策略同时运用,各个教师调整形式组合运用又各不相同;在互动调整上专家教师和新手教师提问话语调整都较多使用确认核实策略,且新手教师在这一调整策略使用上略低于专家教师;在理解核实策略的运用上新手教师高于专家教师。课堂提问话语调整后,两类教师师生互动都都有提升,但专家教师的师生交流、互动更有效。根据以上结果,本研究对中小学英语教学提出以下建议:(1)专家教师和新手教师都应该关注自己提问话语的调整方式;(2)新手教师和专家教师都应注重提问话语调整效果;(3)新手教师多观察、学习专业教师提问话语调整方式,提高师生互动有效性。(本文来源于《广东技术师范大学》期刊2019-06-01）
黄文斯[8]（2019）在《新手型和专家型小学英语教师课堂提问的对比研究》一文中研究指出课堂提问是课堂互动的重要组成部分,教师可以通过对学生的提问,提高学生的课堂参与度,并且提高其运用语言的能力,因此进行教师课堂提问的研究对教学具有重要的意义。目前,对教师课堂提问的研究大多集中在大学和中学英语课堂上,而对小学英语教师课堂提问的研究相对较少,同时对于不同种类教师的课堂提问的对比研究也相对较少。本研究试图探究专家型教师和新手型教师的课堂提问行为差异,拟解决以下关键问题:(1)新手型与专家型教师在提问准备、提问类型、提叫答方式、候答时间、教师反馈上有什么异同?(2)新手型与专家型教师在提问后的反思有什么异同?本研究选取实习学校五年级的两名新手型教师和两名专家型教师为研究对象,对四位教师的课堂教学进行观察和访谈,并录音与转写,继而选取共80名的学生进行问卷调查得出以下结论:(1)专家型教师和新手型教师在课堂提问方面存在一些相似之处,主要表现为在课堂提问中两者都更倾向于展示性问题;两类教师都更倾向于的叫答方式都是齐答和自愿回答;在教师提问后,两类教师基本上都有给学生留有足够的等待时间;两类教师都更倾向于对学生的回答进行简单表扬或表扬并复述学生的回答;两者都不够重视反思。(2)专家型教师和新手型教师在课堂提问上也存在着显着差异。首先,在提问的课前准备方面,专家型教师侧重设计可以培养学生批判性思维的问题,而新手型教师侧重准备问题的表述和教学内容。其次,就提问类型而言,专家型教师比新手型教师在提出的参考性问题和展示性问题比例方面更合理;就问题的回答方式而言,专家型教师更多使用自愿回答,而新手型教师更多使用齐答。最后,在课后对提问的反思方面,专家型教师倾向使用信息提示性反思,而新手型教师倾向使用自我回顾式反思和同行诊断性反思。最后,根据研究的分析与结果,本文主要得出以下启示:第一,课前充分准备提问。第二,均衡展示性问题和参考性问题的数量。第叁,提供充足的等候时间。第四,鼓励学生主动回答问题。第五,多给予学生针对性的表扬。第六,课后及时对提问进行反思。(本文来源于《广东技术师范大学》期刊2019-06-01）
章丹宁[9]（2019）在《初中新手型与专家型英语教师的课堂教学评价性反馈比较研究》一文中研究指出本研究主要针对初中英语新手型教师和专家型教师的课堂评价性反馈进行比较分析。英语课堂评价性反馈是指教师对学生的课堂表现作出的即时反馈时所使用的语言。而新课改强调发展性评价,初中英语教师纷纷探索并改进评价方法来促进学生的学习发展,提高教学效果。但是,对于结合发展性评价理念来研究课堂评价性反馈的深入研究较少。本研究对新手教师和专家教师的课堂教学评价性反馈进行比较分析,不仅可以为新手型教师提供实践上的指导,促进其自身的专业化发展,同时也有利于专家型教师进行反思并改进自己的评价性反馈。本文对以下叁个问题进行了研究:(1)初中新手型教师和专家型教师在课堂评价性反馈使用意识上存在什么差异?(2)初中新手型教师和专家型教师在课堂评价性反馈实际使用中存在什么差异?(3)学生对新手型教师和专家型教师的课堂评价性反馈使用上有什么看法?根据研究目的,笔者从实习学校选取了七年级的一位专家型教师和一位新手型教师。笔者对她们进行了访谈,然后通过分析访谈材料,了解到她们在课堂评价性反馈使用意识上的差异。此外,为了更深入了解教师的课堂评价性反馈,笔者又各选取了专家型教师和新手教师的叁次课,进行课堂观察并且录音,后通过转写对初中新手型教师和专家型教师在课堂评价性反馈实际使用中的差异进行比较分析。最后,发放了83份调查问卷到新手型教师和专家型教师所在的班级,了解学生对新手型教师和专家型教师的课堂评价性反馈使用上的看法,从学生的角度进一步分析初中新手型教师和专家型教师在课堂评价性反馈使用上的差异。通过访谈,观察,转写以及问卷调查分析,本研究发现初中新手型教师和专家型教师在课堂评价性反馈使用上存在以下几个方面的差异:(1)评价学生时,专家型教师更注重集体评价且更具有针对性,而新手型教师相对而言会对学生作出更多的模糊评价;(2)评价内容的选取上,专家型教师更侧重于能力取向的评价和情感态度取向的评价,而情感态度取向的评价容易被学生忽略,而新手教师更侧重于知识取向的评价;(3)评价方式的选取上,专家型教师更关注学生的学习过程,因此专家型教师使用较多间接的评价性反馈从而引导学生参与课堂,而新手型教师使用更多的直接评价的方式并且关注知识的掌握。因此,根据发展性评价的基本原则,专家型教师在以下叁个方面比新手型教师做得好:评价内容的选取上,评价对象的关注上以及评价方式的选择上。对于新手型教师的课堂评价性反馈,笔者提出以下建议:(1)加强理论学习;(2)注重对课堂评价性反馈进行反思。(本文来源于《广东技术师范大学》期刊2019-06-01）
赵倩[10]（2019）在《高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出反馈语作为教师话语的主要组成部分,是课堂教学的重要工具,也是影响学生语言输入和输出的关键因素之一。因此,教师课堂反馈语对课堂教学效果和语言习得起着至关重要的作用。在我国,2017年版的《普通高中英语课程标准》强调学生的主体地位,注重学生语言能力的培养。这要求英语教师在课堂教学中要摆脱传统的主导地位,增加师生互动,提高输入语言的质量。本研究基于Krashen的可理解输入假说,Swain的可理解输出假说以及Long的交互假说,以河南省永城市高级中学的4位英语教师和该校254名高中一年级学生为研究对象,采用问卷调查法、访谈法和观察法获取数据,在对数据整理和转写后,比较分析了高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的异同。本文旨在为改善高中英语课堂教学质量提供针对性的建议和启示,探讨问题如下:(1)专家型教师和新手型教师课堂反馈语在语言质量层面,如语言形式和语言得体性方面有何异同?(2)专家型教师和新手型教师课堂反馈语的类型及其分布有何异同?(3)专家型教师和新手型教师对课堂反馈语的态度差异及其对英语教学有何影响?研究发现:就语言形式而言,专家型教师的反馈语具有措词的多样性和语义的可理解性特点,而新手型教师反馈语的突出特点是用词单一和语言难易度两极分化;在教学过程中,专家型教师结合具体的教学语境和学生表现给出得体的反馈语,而新手型教师更为关注教学内容,并未提供充分且有效的课堂反馈;但两类教师反馈语的共同点在于对简短句的使用,在师生互动时也都能及时给予学生反馈;就反馈语类型而言,专家型教师的课堂反馈语既包含单一型反馈语和复合型反馈语,而新手型教师的课堂反馈语以单一型反馈语为主,复合型反馈语较少;但两类教师均频繁使用单一型反馈语中的诱导和复合型反馈语中的重复拓展;就对反馈语的态度而言,专家型教师在理论知识和实际教学中对反馈语都有深刻的理解,注重反馈语与课堂教学及语言习得的结合;而新手型教师多为被动机械地提供课堂反馈,对教师反馈语缺乏正确且全面的认识。但两类教师皆肯定课堂反馈语对学生的促进作用。因此,不论是专家型教师还是新手型教师,都应不断丰富课堂反馈的策略,根据实际教学情境,灵活采用各种类型的课堂反馈语,提高教师反馈语的质量,增强其对高中英语课堂教学与学习的积极作用。(本文来源于《西北大学》期刊2019-06-01）
专家英语教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以吉林省某高中的专家型英语教师为个案,采用课堂观察、访谈及实物收集等质性研究方法,探讨英语教师的信念现状和影响信念的因素。研究发现,研究对象具有完备的信念体系,外部因素和内部因素的交互影响使其信念动态发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专家英语教师论文参考文献
[1].曾家延,王利.专家教师视角下高中英语课堂深度学习的比较研究[J].现代基础教育研究.2019
[2].龙美如,解冰.中学专家型英语教师信念个案研究[J].基础外语教育.2019
[3].武臻宏.高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究[D].内蒙古师范大学.2019
[4].付鑫慧.初中英语新手型与专家型教师课堂动机策略对比研究[D].曲阜师范大学.2019
[5].于雪云.高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能对比研究[D].曲阜师范大学.2019
[6].徐淑霞.高中英语新手教师和专家教师同课异构对比研究[D].山东师范大学.2019
[7].李英华.专家教师和新手教师初中英语课堂提问话语调整的对比研究[D].广东技术师范大学.2019
[8].黄文斯.新手型和专家型小学英语教师课堂提问的对比研究[D].广东技术师范大学.2019
[9].章丹宁.初中新手型与专家型英语教师的课堂教学评价性反馈比较研究[D].广东技术师范大学.2019
[10].赵倩.高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的比较研究[D].西北大学.2019