导读:本文包含了学生感知教师支持行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师期望,学业自我概念,学生感知教师支持行为,学业成绩
学生感知教师支持行为论文文献综述
宋凤宁,欧阳丹[1]（2005）在《教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩的关系研究》一文中研究指出教师期望(teachers’expectation)是指教师在对学生认识的基础上产生的行为结果的某种预测性认知,教师期望会对学生的心理发展产生深远的影响。本研究以学生感知到的教师支持行为与学生的学业自我概念为出发点,考察学生教师期望是如何通过这两个环节来影响学生的学业成绩。自编学生感知教师支持行为问卷、学生学业自我概念问卷,对364名小学生(其中,男生190人,女生174人;四年级97人,五年级128人,六年级139人)进行了测查,研究结果如下:(本文来源于《第十届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2005-10-01）
欧阳丹[2]（2005）在《教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究》一文中研究指出教师期望(teachers’expectation)是指教师在对学生认识的基础上产生的行为结果的某种预测性认知,是一种情感效应,教师期望会对学生的心理发展产生深远的影响。教师期望的研究以Rosenthal和Jacobson1968 年在欧克小学所做的“课堂里的皮格马利翁”的实验报告为起点,之后教育学家和心理学家对教师期望的效应及其相关因素做了不少的研究,这些研究主要集中在教师期望对学生学业成绩影响的效果及其两者之间的相关程度、影响教师期望的因素等方面。另外,对教师期望实现过程的研究,多数也只是将焦点集中于教师对待学生的差别行为上,而对于其它的一些影响因素进行系统实证研究的较少。笔者认为,学生感知教师的支持行为和学生的学业自我概念也是其中非常重要的两个环节,这两个环节互作用,共同影响着教师期望效应的实现。因此,本研究在以往研究的基础上,结合本国的教育现状和研究现状提出了本文要研究的问题,拟就以学生感知到的教师支持行为与学生的学业自我概念为出发点,考察教师期望是如何通过这两个环节来影响学生的学业成绩的。本研究以问卷法为主,采取随机抽样的方式在某市的叁所小学四、五、六年级进行调查,其中男生190 人,女生174 人,四年级97 人,五年级128 人,六年级139 人。根据以往的研究文献和课堂观察,收集教师对学生的支持行为,自编学生感知教师支持行为问卷,学生学业自我概念问卷参考《自我描述问卷(SDQ)》(Marsh et al.,1990)中的叁个分量表(言语、数学和一般学校情况)编制。研究结果如下:1.学生的学业自我概念及感知教师支持行为存在年级差异,四年级和六年级学生的学业自我概念及感知到的教师支持行为显着高于五年级的学生,随着年级的增长,学生的学业自我概念和感受到的来自教师各方面的支持呈现先降低后升高的趋势,两者都呈一种V 型的发展。2.学生是否担任班干是影响学生感知到的教师支持行为的一个重要因素,并且在支持总分、情感支持、能力支持这几个因子上均存在极其显着的差异,担任学生干部的学生得到来自教师各方面的支持较多,主要表现在情感支持和能力支持上。3.教师期望、学生的学业自我概念及感知教师支持行为对学生学业成绩影响极其显着,教师持高期望、学业自我概念高及得到教师支持行为多的学生学业成绩要显着优于教师持低期望、学业自我概念低及得到教师支持行为较少的学生。4.学生的学业自我概念与感知教师支持行为两者相互作用,互为影响的,学业自我概念高的学生得到来自教师各方面的支持较多,而得到来自教师各方面支持较多的学生的学业自我概念也较高。5.教师期望通过教师对学生的支持及学生的学业自我概念对学生的学业成绩产生影响,教师期望对学生学业成绩的提高虽然有很大的影响,但是同时它也会通过教师对学生的支持及学生的学业自我概念对学生的学业成绩产生影响,教师期望与学生的学业成绩之间的中介变量,主要是学生感受到的教师支持和学生的学业自我概念。(本文来源于《广西师范大学》期刊2005-04-01）
学生感知教师支持行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师期望(teachers’expectation)是指教师在对学生认识的基础上产生的行为结果的某种预测性认知,是一种情感效应,教师期望会对学生的心理发展产生深远的影响。教师期望的研究以Rosenthal和Jacobson1968 年在欧克小学所做的“课堂里的皮格马利翁”的实验报告为起点,之后教育学家和心理学家对教师期望的效应及其相关因素做了不少的研究,这些研究主要集中在教师期望对学生学业成绩影响的效果及其两者之间的相关程度、影响教师期望的因素等方面。另外,对教师期望实现过程的研究,多数也只是将焦点集中于教师对待学生的差别行为上,而对于其它的一些影响因素进行系统实证研究的较少。笔者认为,学生感知教师的支持行为和学生的学业自我概念也是其中非常重要的两个环节,这两个环节互作用,共同影响着教师期望效应的实现。因此,本研究在以往研究的基础上,结合本国的教育现状和研究现状提出了本文要研究的问题,拟就以学生感知到的教师支持行为与学生的学业自我概念为出发点,考察教师期望是如何通过这两个环节来影响学生的学业成绩的。本研究以问卷法为主,采取随机抽样的方式在某市的叁所小学四、五、六年级进行调查,其中男生190 人,女生174 人,四年级97 人,五年级128 人,六年级139 人。根据以往的研究文献和课堂观察,收集教师对学生的支持行为,自编学生感知教师支持行为问卷,学生学业自我概念问卷参考《自我描述问卷(SDQ)》(Marsh et al.,1990)中的叁个分量表(言语、数学和一般学校情况)编制。研究结果如下:1.学生的学业自我概念及感知教师支持行为存在年级差异,四年级和六年级学生的学业自我概念及感知到的教师支持行为显着高于五年级的学生,随着年级的增长,学生的学业自我概念和感受到的来自教师各方面的支持呈现先降低后升高的趋势,两者都呈一种V 型的发展。2.学生是否担任班干是影响学生感知到的教师支持行为的一个重要因素,并且在支持总分、情感支持、能力支持这几个因子上均存在极其显着的差异,担任学生干部的学生得到来自教师各方面的支持较多,主要表现在情感支持和能力支持上。3.教师期望、学生的学业自我概念及感知教师支持行为对学生学业成绩影响极其显着,教师持高期望、学业自我概念高及得到教师支持行为多的学生学业成绩要显着优于教师持低期望、学业自我概念低及得到教师支持行为较少的学生。4.学生的学业自我概念与感知教师支持行为两者相互作用,互为影响的,学业自我概念高的学生得到来自教师各方面的支持较多,而得到来自教师各方面支持较多的学生的学业自我概念也较高。5.教师期望通过教师对学生的支持及学生的学业自我概念对学生的学业成绩产生影响,教师期望对学生学业成绩的提高虽然有很大的影响,但是同时它也会通过教师对学生的支持及学生的学业自我概念对学生的学业成绩产生影响,教师期望与学生的学业成绩之间的中介变量,主要是学生感受到的教师支持和学生的学业自我概念。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生感知教师支持行为论文参考文献
[1].宋凤宁,欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩的关系研究[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005
[2].欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究[D].广西师范大学.2005
标签：教师期望; 学业自我概念; 学生感知教师支持行为; 学业成绩;