导读:本文包含了科学学习观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:科学学习观,高校马克思主义理论教育,创新
科学学习观论文文献综述
曹富雄[1]（2015）在《科学学习观视野下高校马克思主义理论教育创新研究——基于思想政治理论课教学与科研的实践探索》一文中研究指出坚持以科学学习观指导高校马克思主义理论教育创新,旨在解决高校青年学生马克思主义理论学习"以什么样的学习观为指导"、"为什么要坚持以科学学习观为指导"、"如何坚持以科学学习观为指导"的问题。基于笔者多年从事思想政治理论课教学和科研工作的经验,只有通过马克思主义理论的课题申报、研究报告、论文发表、专着出版、政府奖励、基地建设、课堂教学等系列环节,才能真正体现科学学习观视野下高校马克思主义理论教育创新的科学化水平。(本文来源于《兰州交通大学学报》期刊2015年05期）
李军[2]（2013）在《论陈毅的科学学习观》一文中研究指出陈毅元帅是一位既酷爱学习又善于学习的人,他对自己多年的学习经验进行总结,形成了其科学的学习理论,有其丰富的理论内涵与独到的见解体会,如坚持学以致用的目的,发挥学习者的主体作用,确立不怕困难、刻苦攻坚的态度,遵循学习的内在规律,注意科学的学习方法等。学习研究其科学学习观,对当前构建学习型社会与搞好青少年的学习有着重要的指导意义。(本文来源于《盐城工学院学报(社会科学版)》期刊2013年03期）
贾云红[3]（2013）在《论培养学生面向现代的科学学习观》一文中研究指出文章认为,面对知识经济时代知识数量高速增长的现实,教育要培养学生自我性、选择性、创新性、实践性和高效性的学习理念,以适应新形势对人才的需求。(本文来源于《山西财经大学学报》期刊2013年S2期）
曹富雄[4]（2012）在《“什么是马克思主义”追问中的科学学习观考察》一文中研究指出回顾马克思主义发展史上"什么是马克思主义"的几次重大追问,都蕴含着丰富而科学的学习观。从历史缘由看,每次追问都无一例外地和马克思主义的文本、解释、应用有关。从追问实质看,各种不同形式的追问实质上都反映了追问者所坚持的科学学习观。从价值诉求看,各种不同的追问都表达了追问者坚决纠正偏离马克思主义的错误倾向、不断寻求真假马克思主义的判断标准、牢固树立对待马克思主义的科学态度的共同理论诉求,从而明确表达了追问者在"什么是马克思主义,怎样对待马克思主义"问题上的科学学习观。(本文来源于《甘肃社会科学》期刊2012年05期）
李寿菊,张莼波[5]（2011）在《当代大学生科学学习观浅析》一文中研究指出大学生学习观是大学生在学习方面的认识和看法,它的正确与否将影响大学生的学习动机、学习行为和学习效果。本文根据学习观相关理论,结合知识经济时代要求,浅析了大学生科学学习观的内涵。(本文来源于《出国与就业(就业版)》期刊2011年20期）
方福江[6]（2011）在《领导干部应树立马克思主义的科学学习观》一文中研究指出读书是快乐的源泉,学习是进步的动力。领导干部应树立马克思主义的科学学习观,是历史发展和时代进步的必然要求,是建设马克思主义学习型政党和学习型党组织的客观要求,是深入实践落实科学发展观和保持共产党员先进性的内在要求。领导干部必须坚持科学学习的原则,养成科学学习良好习惯,实现学习活动与加强与实践对接、提高个人修养、培养创新思维等方面紧密结合,用学习成果推动工作开展。(本文来源于《湘潮(下半月)》期刊2011年10期）
朱荣英[7]（2011）在《论中国共产党马克思主义科学学习观的形成过程及意义》一文中研究指出中国共产党建党90年的历史实际上就是党运用马克思主义科学的学习观去武装全党、搞好学风建设的历史,也是党运用马克思主义科学的学习观去不断击退教条主义错误的历史,当然也是中国化马克思主义学习观最新理论成果不断发展与系统建构的历史。从学理上,对建党90年来党的叁代领导核心关于马克思主义学习观的形成过程进行梳理,这无论从理论上抑或实践上都极具现实意义。(本文来源于《延安大学学报(社会科学版)》期刊2011年04期）
王建堂,李奇[8]（2011）在《《中庸》与科学学习观》一文中研究指出科学学习观——对“学习最优、最大效益化”途径规律性认知。对此，《中庸》作出了科学精要的回答：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 博学之——学识广博 要建构广博而坚实的知识大厦。管子主张“博学辨识”、孔子主张“博学约礼”、孟子主张“博学详(本文来源于《科学时报》期刊2011-08-03）
朱荣英[9]（2011）在《90年来我党对马克思主义科学学习观的探索及启示》一文中研究指出建党90年的历史实际上就是运用马克思主义科学学习观武装全党、搞好学风建设的历史,也是马克思主义科学学习观不断击退教条主义错误的学习观的历史。这表明,两种学习观上的对立,反映了对待马克思主义的态度问题,体现了马克思主义实事求是思想路线与教条主义、主观主义思想路线的重大差别。在马克思主义学习观上恪守认识与实践的统一、坚持与发展的统一、继承与创新的统一,是我们党永葆生机的内在源泉与不竭动力,既是治党治国之道,也是创新与发展马克思主义之道。(本文来源于《中共南京市委党校学报》期刊2011年03期）
陈志强[10]（2010）在《领导干部应树立科学学习观》一文中研究指出建设马克思主义学习型政党和学习型党组织，要求领导干部不断学习、善于学习。做到这一点，首先需要树立科学学习观。树立科学学习观，是深入贯彻落实科学发展观的内在要求，是推进马克思主义学习型政党和学习型党组织建设的客观需要。各级领导干部应自觉地树立科学学习观，根(本文来源于《人民日报》期刊2010-12-20）
科学学习观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
陈毅元帅是一位既酷爱学习又善于学习的人,他对自己多年的学习经验进行总结,形成了其科学的学习理论,有其丰富的理论内涵与独到的见解体会,如坚持学以致用的目的,发挥学习者的主体作用,确立不怕困难、刻苦攻坚的态度,遵循学习的内在规律,注意科学的学习方法等。学习研究其科学学习观,对当前构建学习型社会与搞好青少年的学习有着重要的指导意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学学习观论文参考文献
[1].曹富雄.科学学习观视野下高校马克思主义理论教育创新研究——基于思想政治理论课教学与科研的实践探索[J].兰州交通大学学报.2015
[2].李军.论陈毅的科学学习观[J].盐城工学院学报(社会科学版).2013
[3].贾云红.论培养学生面向现代的科学学习观[J].山西财经大学学报.2013
[4].曹富雄.“什么是马克思主义”追问中的科学学习观考察[J].甘肃社会科学.2012
[5].李寿菊,张莼波.当代大学生科学学习观浅析[J].出国与就业(就业版).2011
[6].方福江.领导干部应树立马克思主义的科学学习观[J].湘潮(下半月).2011
[7].朱荣英.论中国共产党马克思主义科学学习观的形成过程及意义[J].延安大学学报(社会科学版).2011
[8].王建堂,李奇.《中庸》与科学学习观[N].科学时报.2011
[9].朱荣英.90年来我党对马克思主义科学学习观的探索及启示[J].中共南京市委党校学报.2011
[10].陈志强.领导干部应树立科学学习观[N].人民日报.2010
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