导读:本文包含了课程组织模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:工程实训,新工科,在线课程,教师组
课程组织模式论文文献综述
王玥霁,程莎莉,蒋海燕,阎卫萍,张志恒[1]（2019）在《完全学分制下的工程实训课程教学组织模式探究》一文中研究指出新工科高校的建设需要推动现有工科专业的改革创新,本文基于课程教师组、在线课程、教师"双聘",建立了课程组联合授课的课程教学内容组合新模式,建立了机械类工程训练课堂教学新模式,建立了机械类工程训练课堂考核新模式。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年07期）
陈婵娟[2]（2019）在《“多学期分段式”教学组织模式对提升学生职业能力的研究——以高职《3D打印技术》课程为例》一文中研究指出本文以"多学期分段式"教学组织模式为背景,结合当今职业教育人才培养质量的要求,阐述了叁年制高职模具专业《3D打印技术》课程从指导思想、教学目标、教学内容、教学模块、教学评价、考核方式上的具体做法,旨在引导学生掌握更多的专业技能,提升课程实际教学效果,提升学生的职业能力。(本文来源于《才智》期刊2019年01期）
张英[3]（2018）在《高校法学专业创新创业教育的现实意义及教学组织模式探究——以广东技术师范学院法学专业《创新创业实践》课程开设经验为参考》一文中研究指出在全国高等学校大力推进创新创业教育的背景下,高校法学教育领域也开始全面推进创新创业综合改革,然而受到传统法学教育理念的限制,高校法学院系开展创新创业教育遭到了一定的阻碍。在实际参与广东技术师范学院法学专业《创新创业实践》课程指导后,反思指导过程,以本文讨论高校法学专业开展创新创业教育的现实意义,并对具体如何组织教学相关问题展开探讨。(本文来源于《高教探索》期刊2018年08期）
王秀秀[4]（2018）在《项目教学法的组织模式——以《可行性理论与实务》课程为例》一文中研究指出项目教学法是以学生为中心、教师辅助激励,师生共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。作为应用型能力构建课程的《可行性理论与实务》,它特别适用于项目教学法,不仅能够发挥项目教学法的跨学科融合性特点,还能在课程平台上升华理论知识,提升学生的实践能力。在组织项目教学法时,应从项目整合跨学科知识;以项目贯穿的理论、上机、实践叁位一体法;项目实践过程和竞赛作为考核成绩的组成部分;改结果考核为过程考核;加强教师队伍的项目实践能力;关注教师团队内的组织、协调和激励措施等六方面展开。(本文来源于《现代商贸工业》期刊2018年19期）
陈静,刘旭东[5]（2018）在《基于分段式教学组织模式的《Flash动画》课程改革与实践》一文中研究指出分析了该课程目前存在的问题,结合学生的特点,在满足人才培养目标和企业需求的同时,重点整合和序化了课程的项目内容,优化了教学组织形式,完善了课程评价体系和项目评价标准,对动漫专业中《Flash动画》课程教学改革进行了有益的探索。(本文来源于《烟台职业学院学报》期刊2018年02期）
段鸿斌[6]（2018）在《多元化教学组织模式在《对外经贸英语函电》课程中的应用》一文中研究指出《对外经贸英语函电》课程是贸易类专业的主干课程,以其实践性为突出特点,在当前的具体授课中突出存在着教学组织模式单一、实践教学法缺失,以及教材内容的陈旧滞后等问题。针对单一的教学组织模式,本文主要从模块化教学模式和分层走班教学模式两种方式的特点出发,具体分解了两种教学组织模式在《对外经贸英语函电》课程中的操作和运用,以期能够突破传统单一的教学组织模式找到出路。(本文来源于《新疆广播电视大学学报》期刊2018年01期）
张玲[7]（2018）在《“互联网+”时代基于开放课程资源的艺术院校大学英语教学组织模式研究》一文中研究指出如今已经进入到信息化时代,"互联网+"的概念随之诞生。信息技术如今已经深入到教育行业不断发展且展现出了极大的优势。因此,教师可以尝试将"互联网+"时代中优质的开放课程资源加以应用,改善传统的教育组织模式。本文将分析目前艺术院校大学英语课程开展存在的不足,尝试研究"互联网+"时代开放课程资源在艺术院校大学英语教学中的组织模式,并对于实际开展模式及其带来的效果提出一些合理的建议。(本文来源于《校园英语》期刊2018年06期）
陆丽芳[8]（2017）在《基于分段式教学组织模式的“FLASH动画”课程改革与实践》一文中研究指出对动漫专业中FLASH动画课程教学改革进行了探索,分析了课程目前存在的问题,结合学生的特点,在满足人才培养目标和企业需求的同时,重点整合和序化了课程的项目内容,根据项目特点提出了分段式教学组织模式,完善了课程评价体系和项目评价标准,以提高学生的综合素质和能力。(本文来源于《工业技术与职业教育》期刊2017年04期）
尹纳宇,胡珠楠[9]（2016）在《美国不分级制教学组织模式课程设置的研究》一文中研究指出美国不分级制教学组织模式是学者基于分级制弊端所提出的改革举措。作为教学的重要组成部分,课程也承载了不分级制的改革思想。即使是依托分级制的不分级制课程,都具有课程实践由师生自主设计、设计不同的家庭作业等特点,以满足学生个性发展需求。而不依托分级制的不分级制课程则更加灵活,具有以课程单元而非学科为教学基本单位、学年课程兼顾纵横向知识发展、内容多样化层次化等特点,从而体现不分级制促进每一个学生全面发展的目的。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2016年09期）
陈青云[10]（2016）在《上海育才中学:基于学程化的课程样态与组织模式》一文中研究指出在各国试图增强课程灵活性以满足学生个性化需求的探索中,有效经验之一就是开设微型课程。高中教育承上启下。高中应该是学生个性、才能、人格发展和日趋完善的关键阶段,是自我认知、自主规划、自觉调控能力加强和逐渐清晰的过程,这就迫切要求学校课程在丰富性、多样性、高选择性上有所作为,使学生获得个性化的学习经历,形成个性化知识结(本文来源于《人民教育》期刊2016年14期）
课程组织模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以"多学期分段式"教学组织模式为背景,结合当今职业教育人才培养质量的要求,阐述了叁年制高职模具专业《3D打印技术》课程从指导思想、教学目标、教学内容、教学模块、教学评价、考核方式上的具体做法,旨在引导学生掌握更多的专业技能,提升课程实际教学效果,提升学生的职业能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课程组织模式论文参考文献
[1].王玥霁,程莎莉,蒋海燕,阎卫萍,张志恒.完全学分制下的工程实训课程教学组织模式探究[J].教育教学论坛.2019
[2].陈婵娟.“多学期分段式”教学组织模式对提升学生职业能力的研究——以高职《3D打印技术》课程为例[J].才智.2019
[3].张英.高校法学专业创新创业教育的现实意义及教学组织模式探究——以广东技术师范学院法学专业《创新创业实践》课程开设经验为参考[J].高教探索.2018
[4].王秀秀.项目教学法的组织模式——以《可行性理论与实务》课程为例[J].现代商贸工业.2018
[5].陈静,刘旭东.基于分段式教学组织模式的《Flash动画》课程改革与实践[J].烟台职业学院学报.2018
[6].段鸿斌.多元化教学组织模式在《对外经贸英语函电》课程中的应用[J].新疆广播电视大学学报.2018
[7].张玲.“互联网+”时代基于开放课程资源的艺术院校大学英语教学组织模式研究[J].校园英语.2018
[8].陆丽芳.基于分段式教学组织模式的“FLASH动画”课程改革与实践[J].工业技术与职业教育.2017
[9].尹纳宇,胡珠楠.美国不分级制教学组织模式课程设置的研究[J].外国中小学教育.2016
[10].陈青云.上海育才中学:基于学程化的课程样态与组织模式[J].人民教育.2016