山东省青岛市莱西沽河街道办事处中心小学266611
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，教学新知识之前，教师要根据学生的年龄特点，利用富有情趣并且与学生实际生活密切相关的学习资源，为学生创设愉悦的教学情境，让学生轻松、愉快地投入到积极的学习状态之中，产生学习数学的兴趣。那么，如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？
一、在提问中激趣
小学生求知欲强，好奇心强，探索的倾向性大，教学时可充分利用教学内容，设置既富有情趣又能激发学习兴趣的问题，让学生在设疑中解难，潜移默化地掌握学习的知识点。
如在教《认识时间》时，我采用多媒体出示小蜜蜂早晨起床、发现蜜源跳圆圈舞的钟面时刻的画面。提出问题：A、同学们，勤劳的小蜜蜂想要写一篇日记，你知道它是什么时候起床的吗？你能说出钟面上的时刻吗？回答：勤劳的小蜜蜂早晨6时就起床了。B、它在什么时刻发现了蜜源跳起了圆圈舞？回答：大约8时半。老师在肯定了学生的回答后，又问：“时间在日常生活中，如起床、吃饭、上课、放学，和我们有什么重要关系？想知道吗？”这一提问引起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲，调动了他们主动学习的积极性，为新知识的学习打下了良好的基础。
二、在故事中激趣
小学生都喜欢听故事，一听故事他们的兴致很高。因此，用讲数学故事的方法激发学生的学习兴趣，能收到良好的教学效果。
例如，在教学《十几减9》时，我讲了这样一个故事：“今天喜羊羊过生日，村长为了庆祝，给喜羊羊买了16瓶牛奶。可恶的灰太狼却偷走了9瓶，那么喜羊羊还剩下多少瓶牛奶呢？你能帮喜羊羊算一算吗？”《喜羊羊与灰太狼》是小孩子最爱看的动画片，一听到这个故事，大家的兴趣就来了。这样很快就把学生引入到了积极的学习状态中。
三、在游戏中激趣
教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”因此，我在教学时总是选择一些符合教学内容的游戏来激发小学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。
如教学《确定位置》时，玩了一个“猜猜猜”的游戏：老师随便说出班上一个同学的名字，让学生抢答这个同学在第几排第几个。游戏当中，学生兴趣高涨。
又如教学《11～20各数的认识》这节课，我设计了一个“打电话”的游戏。老师故做打电话的姿势，对学生说：“喂，我是梁老师，我找张晓宇。请问15里面有几个十和几个一？”这时，张晓宇也做着接电话的姿势回答说：“15里面有1个十和5个一。”然后生生之间再做“打电话”的游戏。就这样，让学生在已有的生活经验中做游戏，既认识了11～20各数，又从游戏中掌握了数的组成规律。
四、在动手操作中激趣
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生好奇心强，遇到新鲜事物喜欢动手试一试。因此在教学中我抓住这一特点，鼓励学生在数学课堂上动手摆一摆、拼一摆、数一数、分一分、摸一摸，动脑想一想，动口说一说。在操作中发挥他们的主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到学习状态中。
如教学《认识图形》时，为了让学生辨认长方形、正方形、三角形和圆等简单图形，首先让学生说一说在生活中都看到过哪些图形，再让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼，充分认识各种图形之间的联系；最后利用各种图形拼成一些美丽的图案，如小鱼、房子、轮船……这样，发展了学生的动手操作能力、空间想象力和创造力。
五、在电化教学中激趣
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式的，他们对于具体形象的实物比较感兴趣。教师如果能利用信息技术手段，用课堂内所学到的知识解释生活中看到的习以为常的现象，更利于激发学生学习数学的兴趣，达到理想的教学效果。
如教学应用题：“树上有8只小鸟，飞走了5只，还剩几只？”这道题，对于一低年级学生来说，若直接让他们读题，理解题中文字的意思是很难的。所以我在教学时先出示了一张在一棵树上画有8只小鸟的幻灯片，然后让学生仔细观察，而后说出树上有几只鸟。再抽动活动片，屏幕上就出现从原来树上的8只小鸟里飞走5只小鸟的画面。这时我问：飞走几只？这5只小鸟是从哪里飞走的？学生回答后，再让他们观察现在树上还有几只小鸟，并要求学生说出求现在树上的小鸟数用什么方法计算、为什么。这样通过幻灯片的直观演示，不但能使学生的注意力高度集中，而且提高了学生的解题能力，激发了学生学习的兴趣。
总之，面对新课改，教师要用一颗智慧的心，认真领会课程标准的精神实质，掌握其实施策略，不断总结发现，把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法，与新课程同行，重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣，使学生真正成为具有合作意识、自主能力、探究精神的学习的主人。