福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学362241
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素养的奠基石。
怎样才能做到使孩子对枯燥的识字产生浓厚的兴趣，并增强孩子自我识字的能力呢？拓宽识字层面，广开识字渠道，可以培养自主识字的兴趣。
一、随文自主识字
新课程标准建议为学生构建自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的空间。在识字教学中，我经常积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来当小老师！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
二、探究发现识字
《小学语文课程标准》要求：低年段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。给学生搭建一个展示自己本领的平台，他们的学习动力就会源源不绝。
1.游戏中取巧
有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“哨、梢、俏、悄、捎、霄”，将“肖”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现不同偏旁和“肖”能组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。
如二年下册《春风》这首儿歌教学中，我放手让孩子自学字词，再来集中识字，为此，我设计了一个问题：
（1）读文中的黑体字你发现了什么？（口哨，柳梢，枝头俏，悄悄，捎来问候，云霄）
（2）讨论用什么办法记住它？
生：我是用猜字法，如口哨的“哨”与“口”有关，树梢的“梢”，指树的末端，与“木”有关。
生：我还有“霄”想到了另一个字“宵”，云霄的“霄”指天空，雨从天上来，“元宵”的“宵”指晚上。
最后设计智力大转盘的游戏：每个小组给转盘里的“肖”加上不同的偏旁变成新字，比比哪个小组的收获多。可以运用这种方法教学的还有很多，如“苗、描、瞄、猫、锚”，“尧、烧、浇、晓、挠、饶”等。
2.拼音识字和查字典识字
新课标要求“借助汉语拼音读汉字”，“能用音序和部首检字法查字典”。一是平时要求学生读准拼音，二是引导学生能借助汉语拼音对不认识的字养成查字典的习惯。如带“青”的形声字，在“猜”“靓”“倩”中，“青”不表声，应该要求学生查字典认字，树立一种意识：声旁不一定表声，要记住这些特例。
三、在生活中识字
《小学语文新课程标准》提出：学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。生活是学习生字积累字词的源泉，引导学生在生活中识字，我们要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，生活为孩子们营造了最好的识字环境。我倡导在生活中识字，主要有两层意思：
1.识字与生活经验、生活积累相结合
生活是语文教学的内容，语文是生活的工具，如果能实现课堂教学生活化，那么识字更能事半功倍。老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。识字要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
(1)充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里墙壁上的告示牌、橱窗里的标语等。一年级时，带领学生一边参观校园一边引导识字，这儿写的是什么？那儿写的是什么？这样学生在短时间内认识很多字。我还要求他们每个星期听几则新闻，然后进行新闻播报比赛，看谁记得最多。
(2)利用广告牌、车站牌、包装袋等识字。我们生活的学校、社会、家庭无处不是识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌，包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，但广告中的错字、别字老师要加以引导。除了以上几种识字教学方式以外，还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。让学生每人设一本收集本和一本订正本，引导他们愉快地识字，在生活中收集学过的字词，这样，既增长了知识，又在这些无意识的活动中，养成细心观察周围事物，搜集资料的习惯。
2.识字同学生的积累相结合
鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句，运用时就会得心应手。由低年级开始，培养学生的阅读习惯，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面，牢固掌握了生字词。