导读:本文包含了言意兼得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:钱学森,人物内心
言意兼得论文文献综述
徐玉萍[1]（2019）在《言意兼得:从人物内心走向文本核心——例谈名人类课文的“双核”特质》一文中研究指出小学语文教材中较为常见的一类题材是名人类文本,对于这类文本的教学,传统的教法往往是带领学生反复地去论证人物的形象特点,体会人物的情感,实则不然。"言"与"意",应是名人类课文教学的两翼。在教学中,应遵循写人叙事类文体的特征,以事为经线,用情作纬线,带领学生在真实的阅读体验中习语用文,达到"言"与"意"的同构共生。《钱学森》一课是苏教版教材中的一篇典型的名人类文章,展现了"中国导弹之父"钱学森的伟大形象。单就这篇课文而言,人物的形象十(本文来源于《语文天地》期刊2019年27期）
彭庆[2]（2019）在《“无”中生“有” 言意兼得——初中语文阅读教学文本补白艺术研究》一文中研究指出在语文阅读教学中,教师要紧紧抓住文本中"言虽尽而意无穷"之处,将文本"空白点"转化为"生发点"。教师要善于引领学生关注标点,揣摩补白,激活文本;捕捉细节,品读补白,把握本质;借助插图,意境补白,品味意蕴;紧扣结尾,续写补白,扩展情节。(本文来源于《语文教学通讯·D刊(学术刊)》期刊2019年09期）
茆才妹[3]（2019）在《文本“乐”学 探求言意兼得》一文中研究指出兴趣是最好的老师,孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"因此,要让我们的语文课堂变得更加有效,就要在语文课堂教学中激发孩子们学习的热情,学习的动力。教师作为课堂教学的引导者,就要不仅去激活我们孩子们内在学习的趣味,而且可以把这种趣味引到孩子们自主学习的道路上来。一、乐"趣"——有效教学前提利用流畅生动的语言迸发孩子们学习的热情。在语文课堂教学中(本文来源于《小学生作文辅导(上旬)》期刊2019年08期）
芮良敏[4]（2019）在《层层铺垫 言意兼得——《花的学校》教学解读及难点突破》一文中研究指出《花的学校》(叁年级上册第2课)是选自泰戈尔《新月集》中的一篇散文诗,也是统编教材新入选的课文。课文以孩子的口吻,向母亲叙述自己在"六月的阵雨落下的时候"的发现:那些突然绽放的花儿,也有自己的学校,放假了也急于扑向自己妈妈的怀抱!这样新鲜的表达,对于刚刚升入叁年级的孩子来说,无疑是学习课文的难点所在。如何引导学生突破呢?一、读懂故事的梗概《花的学校》这个题目很独特,如果仅从题(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年Z1期）
李梅[5]（2019）在《阅读教学如何做到言意兼得》一文中研究指出语文课程的文字运用的综合性和实践性比较强,也是工具性和人文性的一种统一。教师在教学的过程中,要立足文本内容的思想,也就是文本的内涵和意思。同时,还需要关注文本的形式,也就是言语。在保证两者的有效兼顾情况下,让语文学习达到言意兼得的效果。教师在开展小学语文阅读教学的时候,言意兼得要成为每一个语文教师教学的目标。(本文来源于《读写算》期刊2019年19期）
单梦琪[6]（2019）在《文本阅读 探求言意兼得》一文中研究指出小学语文教学新课标明确指出:小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力。学生获得的应是一种能力。也就是要培养学生能说会道的能力。所谓说,是指学生能将自己听到的、看到的、想到的通过口头语言的方式表达出来。所谓道,是指在说话的过程中有层次、有条理、如行云流(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2019年05期）
张云霞[7]（2019）在《言意兼得:阅读教学的应然选择》一文中研究指出语文教材中的文本是言和意的结合体。因此在阅读教学中,我们既要关注文本内容,又要关注其表达形式。教师引领学生透过"言"的理解与品味,在遣词造句、多样朗读、想象联想、亲历体验中感受文本的言语秘妙,使学生渐入文"意"之中,能够实现阅读教学言意兼得的教学目标。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年13期）
何倩[8]（2019）在《峰回路转 言意兼得——以《天游峰的扫路人》教学为例》一文中研究指出真正的语文课堂应培养学生运用语言的能力,并在其中获得对课文思想内容的理解和感悟。以区级公开课《天游峰的扫路人》为例,浅谈"言意兼得"的语文课堂的教学追求。这需要将儿童摆在教学的最中央,树立儿童立场,此外以单元育人目标为教学方向,以"读写互动"为提升学生核心素养的重要载体,以期在教学"场"里实现师生的生命共振,促进"教学共同体"的生长性发展。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年04期）
徐珺[9]（2019）在《巧“说”,在言意兼得中学表达》一文中研究指出文有体,言有法。我们仔细对教材中的几篇文章进行阅读之后就能够观察到,其在言语表达方面最突出的特色就是"说理智慧",换句话说,如何说理才能够让人真正觉得信服。因此,在教学说理文时,我们不仅要求学生明晰文本所说明的道理,更要引领孩子破解、体悟作者的说理智慧,通过悟理启智,帮助学生获得可以携带的言语素养。(本文来源于《小学生作文辅导(上旬)》期刊2019年04期）
杨丽君[10]（2019）在《追求“言”“意”兼得的语文课堂》一文中研究指出在语文教学中,教师应引导学生透过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,获得言语形式运用规律、技巧及言语本身,这是语文教学的现实目的。因此,在语文教学中,"言"是主体,是根本,"意"是手段,而不是目的,语文教师应追求"言""意"兼得的语文课堂,使学生的语文素养得到培养和提升。(本文来源于《名师在线》期刊2019年07期）
言意兼得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在语文阅读教学中,教师要紧紧抓住文本中"言虽尽而意无穷"之处,将文本"空白点"转化为"生发点"。教师要善于引领学生关注标点,揣摩补白,激活文本;捕捉细节,品读补白,把握本质;借助插图,意境补白,品味意蕴;紧扣结尾,续写补白,扩展情节。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言意兼得论文参考文献
[1].徐玉萍.言意兼得:从人物内心走向文本核心——例谈名人类课文的“双核”特质[J].语文天地.2019
[2].彭庆.“无”中生“有”言意兼得——初中语文阅读教学文本补白艺术研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2019
[3].茆才妹.文本“乐”学探求言意兼得[J].小学生作文辅导(上旬).2019
[4].芮良敏.层层铺垫言意兼得——《花的学校》教学解读及难点突破[J].小学语文教师.2019
[5].李梅.阅读教学如何做到言意兼得[J].读写算.2019
[6].单梦琪.文本阅读探求言意兼得[J].小学生作文辅导(读写双赢).2019
[7].张云霞.言意兼得:阅读教学的应然选择[J].小学教学参考.2019
[8].何倩.峰回路转言意兼得——以《天游峰的扫路人》教学为例[J].新课程(小学).2019
[9].徐珺.巧“说”,在言意兼得中学表达[J].小学生作文辅导(上旬).2019
[10].杨丽君.追求“言”“意”兼得的语文课堂[J].名师在线.2019