导读:本文包含了英语语言学习焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言学习,独立院校,焦虑,成因
英语语言学习焦虑论文文献综述
徐云青,李蓉,卓欣莲[1]（2018）在《独立院校非英语专业大学生语言学习焦虑现象的分析与对策》一文中研究指出近年来,人们越来越理智地看待学生语言习得障碍的成因,情感因素逐渐受到关注。作为情感因素中最重要的变量,焦虑对语言学习者有着普遍的影响。本文主要分析了独立院校非英语专业的大学生语言学习焦虑的成因,并给出了相应的解决策略。(本文来源于《校园英语》期刊2018年42期）
谢霄[2]（2018）在《叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究》一文中研究指出现今在中国,英语作为一门外语,是重要的交际用语之一,渗透于各个行业和各级学校。因此,对英语学习的研究显得尤为重要。文献表明,以往的研究基本上都是以汉族为样本,没有云南阿昌族英语学习的研究成果。为了了解阿昌族学生英语学习的情况,更好的激发少数民族学生学习英语的积极性,本研究是在叁语背景下(阿昌语、汉语、英语),探索性的对阿昌族中学生英语学习成绩与自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略之间的关系进行调查研究。根据Bandura的自我效能感理论,Horwitz,Horwitz和Cope的外语焦虑理论,和O’Malley和Chamot及Oxford的元认知策略理论,本研究使用实证定量问卷调查的方式,以云南省梁河县曩宋阿昌族乡中学和九保阿昌族乡中学的317名阿昌族学生为样本,运用了改编自郑冰(2008)的自我效能感量表,Horwitz等人的外语学习焦虑量表及程晓堂和郑敏编制的元认知学习策略量表,使用SPSS21.0(统计产品与服务解决方案)对调查数据进行了描述分析,相关和回归分析,并使用独立样本T检验和单因素方差对性别、学校和年级间做了差异分析。主要讨论了以下几个问题:1.阿昌族中学生的语言背景、自我效能感强度、外语学习焦虑和元认知策略的使用情况;2.自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用与英语成绩的关系;3.影响英语成绩的预示因子;4.自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略的使用在性别、学校、年级间的异同。通过分析讨论,得出以下结论:1.大部分阿昌族中学生讲阿昌语,超过半数的学生认为自己的普通话还行,没有学生认为自己的英语很流利,还有超过半数的学生期末英语考试不及格。其次,阿昌族中学生有时具有自我效能感和外语学习焦虑,并在学习英语过程中有时使用元认知学习策略。2.阿昌族中学生的英语学习成绩与自我效能感和元认知策略的使用呈显着正相关,与外语学习焦虑呈负相关;3.影响学生们英语成绩的预示变量是自我效能感;4.自我效能感和英语学习焦虑在性别间没有差异,但是在元认知策略使用上男生和女生间有差异;两个学校的学生具有相似程度的自我效能感和外语学习焦虑,并且使用元认知学习策略的频率相同;在自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用方面,年级间是有差异的。希望这一研究成果,能为少数民族地区的英语教学改革,为增强阿昌族中学生的英语学习积极性和学习效率助一臂之力。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-15）
张彩云[3]（2018）在《网络自主学习环境下英语专业学生语言学习焦虑与自我调节策略的相关性研究》一文中研究指出语言学习焦虑是二语习得中重要的情感因素之一。网络技术的发展使大学生能够独立自主地学习,或与他人合作学习,然而,在网络环境下的学习状况和效果并不令人满意,很多同学依然存在着焦虑情绪,如难以选择适合的网络资源,不熟悉电脑或网络技术操作等,这些都对英语自主学习产生了很大的影响。但是由于缺乏有效的自我调节策略,这种焦虑变得更加严重。目前,有关焦虑干预性策略的研究多是从教师的角度出发,探讨如何帮助学生缓解课堂上的语言学习焦虑。很少有研究从学习者的角度出发,关注学习者如何通过自身的努力克服自主学习中的焦虑。基于此,本研究旨在探讨作为学习的主体,大学生主要采取哪些自我调节策略来降低网络环境下的英语自主学习焦虑。本研究以大连市某师范大学英语专业大叁大四100名大学生作为研究对象,通过使用《网络自主学习环境下英语学习焦虑调查问卷》和《网络自主学习环境下英语学习焦虑自我调节策略使用调查问卷》,并结合访谈的形式,探索了英语专业大学生英语学习焦虑现状及其自我调节策略的使用情况。然后,运用SPSS22.0数据处理软件分析了不同英语水平学习者的英语学习焦虑及自我调节策略使用情况的差异,最后探究了语言学习焦虑与自我调节策略的相关性。研究结果表明:(1)大约四分之叁的学生处于中度焦虑,各类焦虑中,网络技术焦虑程度最高,负评价焦虑程度最低。英语学习焦虑和英语成绩呈负相关,且高中低英语水平学习者焦虑有显着差异。(2)大部分的学生在自我调节策略的使用上处于中、高水平,自我效能提升的使用频率最高,逃避问题策略的使用频率最低。总的自我调节策略和英语成绩不存在相关性,但积极的自我调节策略与英语成绩呈正相关,而消极的自我调节策略与英语成绩呈负相关。且在自我效能提升、逃避问题策略和解决问题策略的使用上高中低英语水平学习者存在显着差异。(3)总的自我调节策略和英语学习焦虑不存在相关性,但积极的自我调节策略与英语学习焦虑呈负相关,而消极的自我调节策略与英语学习焦虑呈正相关。且高中低焦虑组在积极的自我调节策略、消极的自我调节策略及四种子策略的使用上存在显着差异。最后,本文对研究结果进行了讨论并提出了相应的自主学习建议和教学启示,以期帮助学生了解自身的焦虑情况,采取有效的自我调节策略,提高学习效率,成为成功的语言学习者。同时,本研究有助于大学英语教师调整和改进自己的教学方法,利用网络的优势,营造轻松和谐的学习环境,降低学生焦虑情绪。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-05-01）
苏恋念[4]（2017）在《初中生英语口语焦虑与语言学习策略的相关性研究》一文中研究指出英语为世界各国人民开启了沟通、交流的桥梁,它在全球化发展进程中占有举足轻重的地位。我们国家从小学3年级就开设了英语课程,并且从初中一年级开始,将英语作为必修课程之一,可见英语学科在我国学校教育中占有举足轻重的地位。2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出,义务教育阶段学生学习英语的主要任务是提高综合语言运用能力,强调了英语口语的重要性。作为一门语言学科,其最终目的是用于交流,然而多年以来,我国的英语教育一直难以走出“哑巴英语”(Dumb English)的困境,英语口语教学进入一种瓶颈状态,即就算学生具备扎实的、可用于日常交流的知识内容,面对口语交际的情境还是会紧张、难以做到流畅表达。本研究从情感与认知的角度出发,以情感教学理论与认知学习理论为基础,主要采用问卷调查的方式了解初中生英语口语焦虑的现状和语言学习策略使用的现状,并分析二者之间的相互关系。通过查阅有关外语焦虑的文献,并结合开放式问卷所得的信息,初步形成了初中生英语口语焦虑问卷的理论维度。采用项目分析等方式确立了问卷最终维度,验证其信效度,达到测量学标准,证明该问卷可用于测量初中生英语口语焦虑的水平。然后采用Oxford的语言学习策略问卷调查初中生语言学习策略的使用现状,并就口语焦虑与语言学习策略间的关系进行探讨。尝试从提高学生语言学习策略使用水平的角度出发,探索降低初中生英语口语焦虑感的途径。本研究结论如下:(1)初中生英语口语焦虑水平处于中等,交际恐惧与课堂焦虑水平最高。(2)初中生语言学习策略使用的总体水平偏低,女生对语言学习策略的使用水平高于男生,学生干部的语言学习策略使用水平显着高于非学生干部,学习策略的使用在年级上存在差异,但在城乡校际间差异不明显。(3)英语口语焦虑与语言学习策略呈显着负相关,且不同口语焦虑水平的学生在语言学习策略的选择和使用上存在差别。口语高焦虑组的学生更多的使用情感、补偿策略,口语低焦虑组的学生更多的使用元认知和认知策略。(4)认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略对初中生英语口语焦虑水平影响较大。教学中可考虑从以上策略入手,降低学生的口语焦虑水平。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2017-05-01）
罗秋云[5]（2016）在《语言学习焦虑与高中英语听力理解的相关性》一文中研究指出语言学习者在语言知识吸收及基本技能掌握的语言学习过程中,直接受到听力理解程度的影响。听力理解是一种认识过程,同时伴随着高级心理活动,势必受到作为情感因素的关键因素之一——焦虑的影响,也决定了语言学习者的学习结果。高中生正面临着来自自身与外界的考试与心理等压力,在听力理解中也会存在着程度更大的焦虑感。因此,高中不同年级学生的语言学习焦虑及其与英语听力理解的相关性问题很值得探讨。本文通过实证研究,主要用问卷调查法,采用SPSS 17.0软件对数据进行方差分析、相关分析和回归分析的数据分析,发现了高中叁个不同年级语言学习焦虑水平差异及其与英语听力理解水平的相关性,探讨了影响叁个年级语言学习焦虑的主要影响因素。然后,针对主要因素,进而分析讨论相应的降低英语听力焦虑的策略。本研究的从理论上看,明晰了高中不同年级学生的英语学习焦虑存在着不同的程度的差异,发现了学习焦虑与听力理解水平的相关性变化与年级趋势;从实践角度看,英语教师应根据高中不同年级的焦虑成因,从最重要的影响因素入手,以期使高中学生的英语听力理解得到一定程度的改善。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-09-30）
樊淑玲[6]（2015）在《非英语专业大学生语言学习焦虑多维研究》一文中研究指出语言焦虑与语言学习紧密相关。从学习者的性别、地域、专业、英语语言水平四个维度对语言焦虑进行调查研究后发现,被试在与英语本族语人交谈时焦虑程度最高。英语课堂焦虑总体水平不会因性别、地域、专业差异而有太大改变,却会随语言水平的提高而降低。焦虑因子害怕上英语课失败、对英语课的消极态度和其他未归因项目存在具有统计意义的性别差异;焦虑因子言语焦虑和负评价恐惧存在显着的地域差异;不同专业被试在四个焦虑因子与未归因项目上不存在显着差异;不同语言水平被试在叁个焦虑因子和未归因项目上存在显着差异。(本文来源于《太原师范学院学报(社会科学版)》期刊2015年02期）
宋迎[7]（2014）在《英语专业研究生语言学习焦虑与学习策略间关系的质性研究方案》一文中研究指出本文以英语专业研究生以例,为研究外语学习者的学习焦虑与学习策略间关系提供了一套质性研究方案,旨在开辟一种新的研究方法,对此方面研究中的不足之处进行补充。(本文来源于《金田》期刊2014年01期）
江细根[8]（2013）在《高中生英语学习焦虑、语言学习策略与英语成绩的关系研究》一文中研究指出本文在文献综述的基础上,通过抽取广州市某中学抽取高一至高叁学生650名,探查了高中生英语学习焦虑、语言学习策略和英语成绩之间的关系。本研究采用Oxford(1990)编制的语言学习策略量表,调查高中生语言学习策略使用情况,分析英语成绩与语言学习策略使用频率的关系,采用Horwitz(1986)英语焦虑量表研究了高中生英语焦虑状况,得到以下结果：研究一结果：(1)大多数高中生英语焦虑处于中等水平。交际焦虑得分最高,上课焦虑得分最低。(2)英语学习焦虑存在性别、年级差异显着,年龄差异不显着、家庭居住地差异不显着。(3)高中生英语焦虑与英语成绩呈负相关。研究二结果：(1)高中生英语学习策略各维度的分在2.5-3.4之间,属于中等水平。补偿策略的得分最高,而记忆策略得分最低。(2)学习策略的使用情况的性别、年级、家庭居住地差异显着,而年龄差异不显着。(3)英语成绩与语言学习策略总分及各维度显着正相关。研究叁结果：语言学习策略与英语焦虑显着负相关(r=-.451,p<0.001)。英语焦虑水平越高的高中生,语言学习策略使用频率越低。研究四结果：英语焦虑与英语成绩、语言学习策略均显着负相关；英语成绩与英语焦虑显着负相关,与语言学习策略显着正相关。(本文来源于《华中师范大学》期刊2013-11-01）
李业琪[9]（2011）在《大学一年级非英语专业学生语言学习焦虑研究》一文中研究指出随着人们对外语教学中情感因素的关注,越来越多的学者就情感因素对语言学习的影响进行了研究。在所有的情感因素中,语言学习焦虑作为其中最重要的情感因素之一,已经成为语言学家们研究的最热门话题。本文主要研究以下叁个问题:非英语专业大学一年级学生语言学习焦虑情况;语言学习焦虑与英语学习成绩的关系;不同性别学生的语言学习焦虑程度的不同。(本文来源于《南昌高专学报》期刊2011年05期）
高媛[10]（2011）在《一项关于大学生英语语言焦虑与语言学习策略使用情况的相关性研究》一文中研究指出作为一种情感因素,焦虑是学生学习中普遍存在的一种现象,尽管一些学者认为焦虑的存在会对学生的学习过程产生促进作用,旨在能够激励学生产生更多的动力积极参与到学习中来,取得超过预期的学习效果。但是在实际的学习与教学过程中,学生大多数情况下还是被焦虑所困扰,以至于影响到了他们发挥止常的学习水平,从而有可能导致学习上的失败。这种情况在我国学生的英语学习中更为普遍,因而,在语言学习上便产生了语言学习焦虑(或称语言焦虑)这一概念。语言学习策略,按照Rebecca L. Oxford的说法,是“学习者为促进习得,储存,提取和使用信息而采取的手段”。普遍而言,即是学习者在学习的过程中所采取的一些方法,措施来辅助利促进学习,通过在学习中使用不同的策略,学习者的语言能力水平,自信心利积极性都会得到提高,学习策略的使用受到一些因素的影响。本论文采用定量研究的方法,对我国非英语专业二年级大学生的英语学习焦虑与语言学习策略使用情况之间的关系进行了研究,旨在回答以下叁个问题：1.我国非英语专业二年级大学生在学习过程中所产生焦虑感的普遍情况是什么?2.我国非英语专业二年级大学生在语言学习策略上呈现什么样的趋势?3.英语学习焦虑与语言学习策略之间的关系是什么?来自陕西师范大学物理与信息技术学院和历史与文化学院的100名学生参与到了本次研究之中,在完成了外语课堂焦虑量表(Horwitz, Horwitz and Cope,1986)利语言学习策略诊断表(Oxford,1990)后,他们的成绩被输入到电脑中用社会科学统计软件包(SPSS,17.0)进行了分析,实验结果表明：1.我国非英语专业二年级大学生在英语学习过程中存在不同程度的焦虑。其中,男生焦虑感高于女生,但文理科生的差异不是很明显。2.在学习策略的使用上,补偿策略是他们最常使用的策略,紧随其后的是元认知策略,情感策略,社会策略,认知策略利记忆策略；女生比男生更频繁的使用策略来促进她们的学习,但文理科生之间的这种差异却很小。3.英语学习焦虑与学习策略的使用呈负相关。焦虑程度越高,学习策略的使用频率越低；相反,焦虑程度越低,学习策略的使用频率越高。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2011-06-01）
英语语言学习焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现今在中国,英语作为一门外语,是重要的交际用语之一,渗透于各个行业和各级学校。因此,对英语学习的研究显得尤为重要。文献表明,以往的研究基本上都是以汉族为样本,没有云南阿昌族英语学习的研究成果。为了了解阿昌族学生英语学习的情况,更好的激发少数民族学生学习英语的积极性,本研究是在叁语背景下(阿昌语、汉语、英语),探索性的对阿昌族中学生英语学习成绩与自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略之间的关系进行调查研究。根据Bandura的自我效能感理论,Horwitz,Horwitz和Cope的外语焦虑理论,和O’Malley和Chamot及Oxford的元认知策略理论,本研究使用实证定量问卷调查的方式,以云南省梁河县曩宋阿昌族乡中学和九保阿昌族乡中学的317名阿昌族学生为样本,运用了改编自郑冰(2008)的自我效能感量表,Horwitz等人的外语学习焦虑量表及程晓堂和郑敏编制的元认知学习策略量表,使用SPSS21.0(统计产品与服务解决方案)对调查数据进行了描述分析,相关和回归分析,并使用独立样本T检验和单因素方差对性别、学校和年级间做了差异分析。主要讨论了以下几个问题:1.阿昌族中学生的语言背景、自我效能感强度、外语学习焦虑和元认知策略的使用情况;2.自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用与英语成绩的关系;3.影响英语成绩的预示因子;4.自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略的使用在性别、学校、年级间的异同。通过分析讨论,得出以下结论:1.大部分阿昌族中学生讲阿昌语,超过半数的学生认为自己的普通话还行,没有学生认为自己的英语很流利,还有超过半数的学生期末英语考试不及格。其次,阿昌族中学生有时具有自我效能感和外语学习焦虑,并在学习英语过程中有时使用元认知学习策略。2.阿昌族中学生的英语学习成绩与自我效能感和元认知策略的使用呈显着正相关,与外语学习焦虑呈负相关;3.影响学生们英语成绩的预示变量是自我效能感;4.自我效能感和英语学习焦虑在性别间没有差异,但是在元认知策略使用上男生和女生间有差异;两个学校的学生具有相似程度的自我效能感和外语学习焦虑,并且使用元认知学习策略的频率相同;在自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用方面,年级间是有差异的。希望这一研究成果,能为少数民族地区的英语教学改革,为增强阿昌族中学生的英语学习积极性和学习效率助一臂之力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语语言学习焦虑论文参考文献
[1].徐云青,李蓉,卓欣莲.独立院校非英语专业大学生语言学习焦虑现象的分析与对策[J].校园英语.2018
[2].谢霄.叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究[D].云南师范大学.2018
[3].张彩云.网络自主学习环境下英语专业学生语言学习焦虑与自我调节策略的相关性研究[D].辽宁师范大学.2018
[4].苏恋念.初中生英语口语焦虑与语言学习策略的相关性研究[D].重庆师范大学.2017
[5].罗秋云.语言学习焦虑与高中英语听力理解的相关性[D].福建师范大学.2016
[6].樊淑玲.非英语专业大学生语言学习焦虑多维研究[J].太原师范学院学报(社会科学版).2015
[7].宋迎.英语专业研究生语言学习焦虑与学习策略间关系的质性研究方案[J].金田.2014
[8].江细根.高中生英语学习焦虑、语言学习策略与英语成绩的关系研究[D].华中师范大学.2013
[9].李业琪.大学一年级非英语专业学生语言学习焦虑研究[J].南昌高专学报.2011
[10].高媛.一项关于大学生英语语言焦虑与语言学习策略使用情况的相关性研究[D].陕西师范大学.2011