导读:本文包含了换岗教师培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:培训者,支教,教师教育课程,工学
换岗教师培训论文文献综述
张海珠[1]（2016）在《换岗培训：化解农村教师“工学”矛盾》一文中研究指出“换岗培训”是“顶岗支教实习”活动的一项重要内容。“顶岗支教实习”是指高等师范院校师范专业的高年级优秀学生在修完教学计划规定的通识课程模块和专业课程模块、教师教育课程模块的主要课程之后，经过具有针对性的岗前培训后，到农村中小学进行一个学期的全职教师岗位锻(本文来源于《山西日报》期刊2016-06-07）
贾旭霞[2]（2012）在《关于“换岗教师”培训课程设置的思考》一文中研究指出"换岗教师"是在"顶岗支教实习"活动中被置换到高师院校参加培训的特殊群体,针对其培训时间和知识结构的主要特点,培训课程设置应本着科学性与系统性、稳定性与灵活性、封闭性与开放性相结合的原则,进行模块化、多元化和综合化设置,以达到更新"换岗教师"教育理念,提高其教学水平的目的。(本文来源于《吉林省教育学院学报(中旬)》期刊2012年08期）
郑丽君,陈钟琪[3]（2012）在《农村中小学教师培训效果调查——以“顶岗支教,换岗培训”为视角》一文中研究指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:城乡、区域教育发展不均衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后。"顶岗支教,换岗培训"工程是由地方教育部门出台的让优秀师范生到农村中小学作为教师顶替正式教师岗位,承担教学任务,让在职教师换岗到高等师范院校进行培训的一项重要举措,以此来提升农(本文来源于《教学与管理》期刊2012年15期）
孔德华[4]（2011）在《混合学习在中学换岗教师教育技术培训中的应用研究》一文中研究指出一、混合学习的内涵李克东教授认为"混合学习是人们对网络学习进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面(Face-to-(本文来源于《中国现代教育装备》期刊2011年10期）
张海珠[5]（2011）在《“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的建立及应用》一文中研究指出山西师范大学经过叁年的实践研究,目前顶岗支教实习学生岗前培训的课程体系、换岗教师培训的课程体系、顶岗支教实习学生和换岗教师培训的管理和评价体系已经建立。目的在于建立一个高等师范院校与地方政府双赢的"顶岗支教实习—换岗教师培训"模式。反馈结果显示:"顶岗支教实习—换岗教师培训"模式是高等师范院校与地方政府双赢的模式。(本文来源于《长春理工大学学报(社会科学版)》期刊2011年05期）
孔德华[6]（2010）在《基于B-learning的中学换岗教师培训模式的设计与应用研究——以教育技术培训为例》一文中研究指出中学换岗教师培训是近年来山西师范大学实施的"顶岗支教实习"活动中的一项重要内容,旨在提高农村中学教师的教育教学水平,促进农村基础教育的均衡发展。本文结合B-learning的学习理念设计了基于B-learning的中学换岗教师培训模式,并以教育技术培训为例,结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求及教育技术培训的特点,从培训目标的确定、培训内容的选择、培训环境的选择与实施过程及培训效果的评价等方面出发,对培训设计模式进行了应用研究,希望探索出一种可操作性强的、适合农村中学换岗教师培训的有效模式。(本文来源于《Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training(Volume 5)》期刊2010-11-27）
刘景宜[7]（2009）在《农村换岗教师教育技术培训的设计与实践研究》一文中研究指出农村基层教师的教育技术培训是广大农村实现教育信息化的关键所在。本文分析了农村换岗教师的基本情况及其培训需求,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术培训的特点,从培训的目标与定位、培训内容的确定与培训方法的选择、培训指导教师的定位、培训效果的评价方法等方面出发,具体设计实践了一套教育技术培训方案。该方案积极营造教师学习与应用信息技术的环境,为提升农村教师教育技术的水平,推进农村教育的信息化提供了可操作的培训方法。(本文来源于《现代教育技术》期刊2009年06期）
杨荣[8]（2008）在《山西师大形成教师培养一体化新机制》一文中研究指出本报讯(杨荣)学生有书本知识而没教学经验,一些教师有教学经验而缺乏书本知识,山西师大用“学生支教实习、教师换岗培训”的办法破解这道难题,一批优秀教师在短时间内脱颖而出。该校的经验引起教育部高度重视。 培养合格师资一直是山西师大孜孜以求的目标。(本文来源于《光明日报》期刊2008-04-02）
实习生,张婷,高耀彬[9]（2007）在《“换岗”开辟教师培训新路径》一文中研究指出本报讯（实习生张婷高耀彬）让一线教师到大学里去接受专业培训，无疑是加强教师队伍建设的一项重要举措。但难题是教师去培训了，学校的课谁来上？山西师范大学创新开展“换岗教师”培训，即派出大学生到教育一线参加“顶岗支教实习”，置换出的中学教师到山西师大(本文来源于《中国教育报》期刊2007-12-18）
换岗教师培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"换岗教师"是在"顶岗支教实习"活动中被置换到高师院校参加培训的特殊群体,针对其培训时间和知识结构的主要特点,培训课程设置应本着科学性与系统性、稳定性与灵活性、封闭性与开放性相结合的原则,进行模块化、多元化和综合化设置,以达到更新"换岗教师"教育理念,提高其教学水平的目的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
换岗教师培训论文参考文献
[1].张海珠.换岗培训：化解农村教师“工学”矛盾[N].山西日报.2016
[2].贾旭霞.关于“换岗教师”培训课程设置的思考[J].吉林省教育学院学报(中旬).2012
[3].郑丽君,陈钟琪.农村中小学教师培训效果调查——以“顶岗支教,换岗培训”为视角[J].教学与管理.2012
[4].孔德华.混合学习在中学换岗教师教育技术培训中的应用研究[J].中国现代教育装备.2011
[5].张海珠.“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的建立及应用[J].长春理工大学学报(社会科学版).2011
[6].孔德华.基于B-learning的中学换岗教师培训模式的设计与应用研究——以教育技术培训为例[C].Proceedingsof2010ThirdInternationalConferenceonEducationTechnologyandTraining(Volume5).2010
[7].刘景宜.农村换岗教师教育技术培训的设计与实践研究[J].现代教育技术.2009
[8].杨荣.山西师大形成教师培养一体化新机制[N].光明日报.2008
[9].实习生,张婷,高耀彬.“换岗”开辟教师培训新路径[N].中国教育报.2007