导读:本文包含了听力理解成绩论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:任务类型,听独白选择,听独白填空,题类
听力理解成绩论文文献综述
王译晨[1]（2018）在《不同题型对学生听力理解成绩的影响》一文中研究指出在现行阶段,对中考英语试题进行分析是十分必要的。中考英语测试即初中生英语毕业测试,其按照《义务教育英语课程标准》出题,是典型的成绩测试。它是检测学生学业成果并选拔不同层次学生进入高中学习的大规模标准化测试,受到社会各界的关注与重视。因此,对中考英语试题进行分析十分必要。中考英语试题研究包含不同的研究内容,不同听力任务类型研究是其中的重要部分。而目前国内关于中学阶段英语测试的研究中,无论是作为研究内容还是研究对象,都很少关注中考测试的听力部分。故本研究以山西省2016年中考英语听力测试题为研究内容,对不同题型对学生听力理解成绩的影响进行研究。本文以Lyle.F.Bachman的语言测试理论模式为理论基础,结合《义务教育课程标准》,根据听力试题设计原则,以山西省翼城县第六中学117班、118班同学为研究对象,通过对两个班同学的成绩数据做定量分析,对12名排名分别居两个班前3及后3同学的访谈及回忆记录做定性分析,来探究不同题型对学生成绩的影响,进而探讨听独白选择和听独白填空这两个题型的难度差异以及这两种题型下学生真实水平的考察情况。通过对数据的定量分析和对访谈及回忆记录的定性分析,研究者发现听读白填空难度整体高于听读白选择难度,并分析出原因可能为学生在处理不同题型时,对信息的处理过程存在差异,且由于不同题型的信息输入方式不同,学生在完成这两种题型时对信息的关注点也不同,而这不仅影响到他们的得分率,还影响到其对题型难度的指认;研究者还发现不同题型是否能够达到其测试目的,考察出学生的真实水平会因不同题类而异,因此指出了听力测试中不同题型和不同题类存在的必要性。最后,本文从试题命题、教师和学生叁个角度分别阐述相关启示。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2018-06-01）
关昕[2]（2018）在《高中生元认知意识与英语听力理解成绩关系的调查研究》一文中研究指出二语听力活动中的元认知意识主要指对听力活动的个人知识、任务知识和策略知识的相关认识,它包括了解决问题、计划评价、心理翻译、个人认识和集中注意五个维度。听力元认知意识能在一定程度上反映学生认知和监控英语听力过程的意识。本文对龙岩市某所普通高中学生的英语听力元认知意识展开了调查研究,通过问卷调查、访谈等形式,主要探讨以下四个问题:(1)高中生的英语听力元认知意识总体情况如何?(2)高中生的听力元认知意识与英语听力理解成绩是否有相关?相关多大?(3)性别不同的高中生在英语听力元认知意识上是否存在差异?(4)高低英语听力理解水平的高中生的听力元认知意识是否存在差异?将收集的数据输入spss13.0经过相应的统计和分析后得出以下结论:1)高中生的听力元认知意识处于中等水平,其中对集中注意、解决问题的意识最高,计划评价的意识最低;2)高中生听力元认知意识与听力理解成绩呈显着的正相关关系,相关系数达到0.523。除了对心理翻译的意识没有达到显着相关外,对解决问题、计划评价、个人认识和集中注意的意识均达到了显着正相关;3)高中男生和女生的听力元认知意识没有存在显着差异,但女生在心理翻译上的意识却显着大于男生;4)高英语听力水平的学生和低英语听力水平学生的听力元认知意识存在着显着差异,高水平学生的解决问题、计划评价、个人认识和集中注意的意识都大于低水平学生,但在心理翻译的意识上二者之间没有存在显着差异。本研究不仅揭示了高中生的元认知意识与听力理解成绩之间的关系,同时也给英语教育工作者的听力教学提出了一些建议。因此,本研究对提高高中生听力理解成绩有一定的参考和实用价值。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
赵勇,魏宏君[3]（2017）在《非英语专业低年级大学生英语词汇知识与听力理解成绩的关系研究》一文中研究指出本研究选取400名非英语专业低年级大学生为研究受试,采用Pearson相关分析和回归分析,对受试词汇广度知识和深度知识与大学英语四级听力理解总成绩、短对话成绩、长对话成绩、短文理解成绩、复合式听写成绩之间的关系进行了实证研究。研究表明:词汇广度知识和深度知识与听力理解总成绩及各部分成绩之间均呈现不同程度的显着相关关系;词汇广度知识和深度知识分别能够解释听力理解总成绩差异的12.0%和23.7%,词汇广度知识和词汇深度知识均能在不同程度上解释听力理解各部分成绩差异。论文最后对大学英语听力教学提出相关建议。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2017年04期）
任卜亚伦[4]（2016）在《高中生英语词汇技能对听力理解成绩的影响研究》一文中研究指出针对阅读理解的复杂过程,Perfetti从“技能成分分析”的视角提出多因素解释模型—一词汇质量假说,试图探讨各词汇技能成分对英语母语者阅读理解水平的影响。该假说认为语音、正字法和语义加工能力与读者的阅读水平之间是一个循环往复的交互过程,且语音加工能力是阅读理解过程中单词识别的核心。国内学者在此基础上以本科生为研究对象,发现词汇表征的技能成分对二语学习者的阅读和听力成绩同时产生影响。事实上,基于词汇质量假说,探讨语音、正字法、语义叁方面的研究较少,进一步探究叁者对高中生听力理解成绩影响的研究就更少了。鉴于此,本研究以扬州市某四星级高中47名高一学生为研究对象,主要围绕词汇表征叁技能：语音、正字法和语义加工能力进行测试并回答下列问题：(1)高中生英语词汇技能如何?(2)高中生英语词汇技能与其听力理解成绩之间有何关系?(3)听力高水平者和低水平者在英语词汇技能上有什么差异?为此,本文以Perfetti的词汇质量假说和Anderson的听力叁阶段理论为框架,对受试词汇表征能力和听力水平进行测试。词汇表征能力测试中,语音加工能力测试采用Swan and Goswami (1997)及Hulme et al (2002)的测试卷；正字法加工能力测试采用Cunningham et al (2001)的测试卷；语义加工能力测试模仿吴建设(2012)的语义测试实验,即采用Nation (1999)的单词产出测试卷来表征被试语义加工能力。此外,听力测试卷为该校日常听力练习试卷。通过数据统计与分析,研究结果如下：1.高中生在各词汇加工能力之间存在差异,其中语音加工能力测试正确率最高(60.63%),其次为语义加工能力(52.39%),最后为正字法加工能力测试(49%)。语音加工能力测试中,音位测试正确率最高,其次为音节测试,韵首韵尾测试最低。语义加工中,2000词汇测试正确率远高于3000词汇测试正确率。正字法加工测试中,假词任务正确率高于同音异形异义假词任务正确率。2.高中生词汇表征技能对听力成绩产生显着影响且在听力理解过程中较为依赖语义加工技能。首先,SPSS相关性分析显示,高中生词汇表征技能中语音(P=0.041)和语义(P=0.006)与听力理解成绩之间存在显着相关,正字法加工能力(P=0.068)与听力成绩之间不具有相关性。其次,逐步回归分析表明高中生语音加工能力(P=0.035)和语义加工能力(P=0.006)都能对其听力成绩产生预测作用,且二者同时作为预测变量时可预测20.2%的听力成绩。3.高水平听力者词汇表征叁技能水平均高于低水平听力者,且高低水平听力者在语音技能测试上存在显着差异。独立样本T检验显示,高水平听力者和低水平听力者在正字法(P=0.246)和语义加工能力(P=0.096)测试中不存在统计意义上的显着差异,仅语音加工能力(P=0.038)上存在显着差异。进一步研究显示,高低水平听力者在音节测试上存在显着差异。本研究结果对高中英语词汇的教与学提供了一定的启示。首先,教师在日常词汇教学中应全面提高高中生词汇能力并有意识地进行语音加工能力训练,尤其应当加强低水平听力者音节划分能力。其次,教师应适当关注学生正字法加工能力,如通过总结字母组合规律增强高中生对音形对应及不对应现象的处理能力。再次,教师在日常词汇教学中应培养学生基于语音进行单词识记的习惯,增强词汇质量各成分间的粘合性,避免因过渡依赖语义加工而引起的听力过程中词汇各成分提取不同步现象。与此同时,学生应积极参与各项词汇训练,全面提高词汇加工能力。在语音技能上,应加强音节划分和音位辨别能力；正字法技能上,应增强对音形不对应现象的处理能力；在语义加工技能上,面对听力过程中词汇提取失败现象,高中生应依据自身词汇水平,有针对性地的增强词汇的广度和各词汇成分的粘合度。(本文来源于《扬州大学》期刊2016-06-01）
钟丹红[5]（2016）在《词汇先行组织者对初中生英语听力理解成绩的影响》一文中研究指出“听”是语言四项技能的根本和基础。但由于教师对听力没有给予充分的重视、学生的听力水平下降、听力活动的复杂性等因素,导致学生对听力的兴趣不高,学生的听力情况不容乐观。因此加强对学生的听力训练,寻求有效、受学生喜爱且能有效促进学生听力理解的方法和途径显得尤为重要。先行组织者(Advanced Organizer)是Ausubel于1960年提出的,它作为一种先导性材料,能够在学生“已经知道的”知识和“需要知道的”知识之间搭建起一座桥梁,从而促进学生对新知识的接收与理解。在关于先行组织者与听力理解的继往研究中,研究者把重点放于不同类型的先行组织者对学生听力理解的影响。但先行组织者对于不同水平的学生影响如何?学生对于先行组织者的态度又如何?这些问题没有得到很好的回答。本研究以福州某中学的初中生为研究对象,以词汇先行组织者为实验工具,探讨词汇先行组织者对学生听力理解成绩的影响。主要探讨叁个问题：(1)接受词汇先行组织者的学生与没有接受词汇先行组织者的学生在英语听力理解测试中是否存在显着性差异?(2)词汇先行组织者对不同听力水平学生听力成绩的影响是否有差异?(3)学生对词汇先行组织者的情感及态度如何?在实验后对研究数据进行分析,结果显示：第一,接受词汇词先行组织者的学生与没有接受词汇先行组织者的学生在英语听力理解测试中存在着显着的差异,词汇先行组织者能够促进学生的听力理解成绩；第二,在词汇先行组织者的影响下,叁种不同听力水平的学生实验后的听力成绩没有显着性差异,即低水平的听力者通过词汇先行组织者,也能达到与中高水平听力者同样的听力理解效果；第叁,学生对词汇先行组织者持积极态度。本研究揭示了词汇先行组织者对于初中生英语听力理解成绩的影响,并给初中英语教师在今后的听力教学提出了一些参考建议。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-05-01）
温晖[6]（2015）在《认知风格对商务英语听力理解成绩的影响——一项基于场独立/依存认知风格的实证研究》一文中研究指出现代语言测试理论认为被试的认知风格差异是影响测试结果的因素之一,本研究通过实证方法重点考察场独立/依存的认知风格与商务英语听力理解语言测试形式之间的关系。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年58期）
吴兴兰,杨建香[7]（2014）在《影响大学英语四级考试听力理解成绩之因素分析——以凯里学院非英语专业学生为例》一文中研究指出全国大学英语四级考试在国内就业市场上具有很高的认知度,其中听力理解占35%,该部分的得分对四级考试总成绩的影响很大。凯里学院由于其生源特点,学生的听力理解能力非常弱。文章以凯里学院非英语专业302名本科学生为例,对语言及非语言两方面的影响因素进行调查,并运用SPSS软件对这些影响因素进行分析。结果表明:多数学生认为词汇量、语言迁移、听力技巧、心理状态和短时记忆是影响CET-4听力成绩的重要因素;除了"语音语调"和"思维方式"外,各专业对其它影响因素的认同度基本一致,并根据调查结果提出几点教学启示。(本文来源于《凯里学院学报》期刊2014年04期）
刘建达,许艺[8]（2014）在《题干输入模式对基于计算机听力理解选择题测试成绩的影响》一文中研究指出本文通过定量与定性相结合的研究方法,对计算机化听力理解选择题测试3种题干输入模式,即听觉输入模式、视觉(文本)输入模式和视听输入模式下的学生成绩和做题过程进行比较,结果表明,题干输入模式对考生听力成绩有显着影响,进一步的调查发现,题干输入模式对高水平受试无显着影响,对中水平受试的影响最为显着。研究还发现,在3种题干输入模式下,高中低水平学生使用不同的信息处理模式、听力策略和考试策略以及在工作记忆上的不同表现,是造成差异的主要原因。(本文来源于《中国外语》期刊2014年04期）
傅江华[9]（2013）在《英语听力理解测试成绩及其相关因素的分析研究》一文中研究指出英语学习者的听力理解测试成绩受到测试因素和被测者因素的共同影响。通过实证研究,对测试因素之一的录音重复播放次数,以及被测者因素中的阅读能力、语言综合知识和词汇量进行分析和阐述,证明了这些因素与英语听力理解具有相关关系,为提高英语听力教学和测试提供可借鉴的思路。(本文来源于《常州信息职业技术学院学报》期刊2013年05期）
刘畅[10]（2013）在《文本类型和答题形式对英语专业大学生听力理解成绩的影响》一文中研究指出听力是一种人们最常运用的基本语言技能，而听力理解是一个语言与思维相互作用的复杂心理过程，它既是外语学习又是外语教学中的一个关键。对听力理解的测试逐渐成为各类英语水平考试的一项重要考核内容。在听力理解的测试设计中，文本类型和答题形式又是两个不可或缺的考虑因素，也受到越来越多研究者的重视和探讨。全国高校英语专业四级考试（TEM-4）于1991年开始在我国实施以来，对我国的大学英语教学起到了很大的推动作用。但是多项选择题在听力测试中的使用也受到语言测试界的普遍质疑。本次研究旨在回答以下叁个问题：1）文本类型和答题形式的变化是否对英语专业大学生的听力理解有影响？2）文本类型和答题形式的何种组合能更真实地体现学生的学习水平？3）本研究对学生听力理解能力的提高和教师的听力教学有什么启示？首先，作者设计一套听力测试试卷，试卷的叁种文本类型分别是对话、篇章和新闻；叁种答题形式分别是多项选择题、填空题和简答题。试卷的文本全部来自英语专业四级考试真题，答题形式中的多项选择题直接采用原题目，填空题和简答题则是遵循相关题目设计的原则，在多项选择题的基础上进行了一定的修改。本研究随机抽取70名湖北工业大学外国语学院英语专业大二学生在统一规定时间进行测试，之后对受试者进行问卷调查，并对收集的数据和回收的有效问卷进行分析。同时收集学生的平时成绩，主要包括期中、期末听力测试成绩，并通过对老师进行访谈收集反馈的信息来了解学生平时的学习水平和学习能力。研究结果表明：文本类型和答题形式的变化会对学生的听力理解产生影响，其中对话和简答题，篇章和填空题，新闻和填空题，这叁种组合形式更能反映学生的真实学习水平。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2013-06-01）
听力理解成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
二语听力活动中的元认知意识主要指对听力活动的个人知识、任务知识和策略知识的相关认识,它包括了解决问题、计划评价、心理翻译、个人认识和集中注意五个维度。听力元认知意识能在一定程度上反映学生认知和监控英语听力过程的意识。本文对龙岩市某所普通高中学生的英语听力元认知意识展开了调查研究,通过问卷调查、访谈等形式,主要探讨以下四个问题:(1)高中生的英语听力元认知意识总体情况如何?(2)高中生的听力元认知意识与英语听力理解成绩是否有相关?相关多大?(3)性别不同的高中生在英语听力元认知意识上是否存在差异?(4)高低英语听力理解水平的高中生的听力元认知意识是否存在差异?将收集的数据输入spss13.0经过相应的统计和分析后得出以下结论:1)高中生的听力元认知意识处于中等水平,其中对集中注意、解决问题的意识最高,计划评价的意识最低;2)高中生听力元认知意识与听力理解成绩呈显着的正相关关系,相关系数达到0.523。除了对心理翻译的意识没有达到显着相关外,对解决问题、计划评价、个人认识和集中注意的意识均达到了显着正相关;3)高中男生和女生的听力元认知意识没有存在显着差异,但女生在心理翻译上的意识却显着大于男生;4)高英语听力水平的学生和低英语听力水平学生的听力元认知意识存在着显着差异,高水平学生的解决问题、计划评价、个人认识和集中注意的意识都大于低水平学生,但在心理翻译的意识上二者之间没有存在显着差异。本研究不仅揭示了高中生的元认知意识与听力理解成绩之间的关系,同时也给英语教育工作者的听力教学提出了一些建议。因此,本研究对提高高中生听力理解成绩有一定的参考和实用价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力理解成绩论文参考文献
[1].王译晨.不同题型对学生听力理解成绩的影响[D].重庆师范大学.2018
[2].关昕.高中生元认知意识与英语听力理解成绩关系的调查研究[D].福建师范大学.2018
[3].赵勇,魏宏君.非英语专业低年级大学生英语词汇知识与听力理解成绩的关系研究[J].兵团教育学院学报.2017
[4].任卜亚伦.高中生英语词汇技能对听力理解成绩的影响研究[D].扬州大学.2016
[5].钟丹红.词汇先行组织者对初中生英语听力理解成绩的影响[D].福建师范大学.2016
[6].温晖.认知风格对商务英语听力理解成绩的影响——一项基于场独立/依存认知风格的实证研究[J].考试周刊.2015
[7].吴兴兰,杨建香.影响大学英语四级考试听力理解成绩之因素分析——以凯里学院非英语专业学生为例[J].凯里学院学报.2014
[8].刘建达,许艺.题干输入模式对基于计算机听力理解选择题测试成绩的影响[J].中国外语.2014
[9].傅江华.英语听力理解测试成绩及其相关因素的分析研究[J].常州信息职业技术学院学报.2013
[10].刘畅.文本类型和答题形式对英语专业大学生听力理解成绩的影响[D].湖北工业大学.2013