陈建琴(贵阳市花溪区麦坪中学贵州贵阳550000)
英语作为一门语言，包括听、说、读、写四个方面的基本技能。这四种技能在语言学习和运用中相辅相成，相互促进。“听”和“读”可以看作是写作材料的输入，“说”可以引导学生自由地表达思想，而“写”是较高层次的能力输出，它可以使学生的英语综合能力得到完善和提升，是衡量学生英语综合应用能力的重要指针。近年来，英语大小作文已经成为学生是否能够取得高分的关键，然而初中英语的写作能力普遍不太理想，有的学生甚至不能写出几句像样的英语句子，学生一提到写作要么就害怕，写不出好作文，要么就放弃，直接不写。造成这样的结果的原因有很多，可能是词汇量不够，可能是语法掌握不好，可能有母语的负迁移的影响，可能是练习不够或是基础不好，也可能是对英语写作没有兴趣，学生的英语水平有限，教师英语写作教学的意识又相对滞后，许多教师和学生都更愿意把主要精力放在“听、说、读”三个方面，而忽略了对“写”的投入，学生怕作文，教师愁作文。
1.兴趣教学法就是初中英语写作教学的成功法门。学生掌握的英语文字本来就有限，如果不能激活他们的兴趣，保证不了兴趣的恒常发展，就难以形成良好的英语作文习惯，学生丰富的想象力、创造力将受到制约，英语作文教学的效果也就谈不上理想了
为了激发同学们的写作兴趣，从初一开始，要求每一位同学要有自己精心设计的作品集，把他们自己的习作收纳进去。在班上创办班刊，由学生自己组织展示他们的得意作品和他们喜爱的英文作品，甚至让他们在班上或学校校园之声去演讲、朗诵他们的作品，为学生开辟了一块展现自我的园地。
为强化学生的学习动机，利用写作课有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的有意义的活动，在活动中激发培养学生的写作兴趣，为学生提供、创设写作题材，让他们有东西可写，进而变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。鼓励学生注意写作素材的收集，把日常生活中看到、听到、接触到的东西有目的地收集起来，尽量用英语思维，这样既增强了学生的记忆能力，又收集了大量有趣的写作素材。
在训练学生写作的时候，命题应从学生的实际出发，既要结合教材，符合考试的需要；又要结合初中生的生活、生理、心理特征，符合写作兴趣的发展和能力的提高；既要让学生有兴趣写，有话可写，又要写得好。
教师的激励也要因人而异，针对不同的学生选择不同的激励方式。对于英语水平较高的学生，不仅篇幅要求长些，而且要求他们学习使用一些比较复杂的句子，尽量不犯语法错误，在选材、立意、润色等方面加以指导，着重激励他们创新。对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料，在语法和语言的流畅性等方面加以指导，鼓励一篇篇踏踏实实地写，力求一篇比一篇写得好。而对于成绩较差的同学，则应降低要求，鼓励他们用比较简单的句子一句句地写，甚至离题也不要紧，只要写出通顺的句子就要给分。哪怕他一篇文章只有几句话，也要把较好的句子、词语圈划出来，写上称赞的话，使他们受到启发，树立信心，从而克服畏难情绪，激发出学生对作文的兴趣。
2.初中英语作文要有层次性。对于初中生进行英语作文教学：首先，要教授基本功“各种语句的表达”；接着，还要教授句子的变化方式；即，一句多种表达。再者是:写作的格式，框架；其次，进行讲授作文的特征：层次性，顺序性，变化性；最后，讲授作文的写作构成，即成文
*各种句型的讲授：
①判断句型：Mynoseissmall.
②描述句型：Ihaveasmallnose.
③陈述句型：IcomefromEngland.
④连词的应用：Weareinthesameschool,butindifferentgrades.
⑤表达情感的句型:Iamverygladtobehere.
这是基本功，学好了，写作才可以得心应手；可以表达自己的真实想法，表达真感情。
*教授一意多句的形式（句子的变化）:
比如：Mynoseissmall.可以变化为，Ihaveasmallnose.
同样，IamChinese.可以变化为，IcomefromChina.
还有，Welookthesame.可以变化为Ilooklikehim/her.
变化来自生活，生活是丰富多彩的，语言要表达生活就要变化，这样写出的文章才有生机，丰富多样。
*写作的格式，框架：
①自我介绍的写作：Iamaboy.Iamthirteenyearsold.IcomefromChina.Iamastudent.(写性别，年龄，国籍，职业）
②外貌描写：Ihavearoundfaceandsmalleyes.Mynoseisdig.Mymouthiswide.（对五官的特征进行描述/陈述，由上到下的顺序）
③整体加特色的外貌描写：Sheistalllikeyou,butshedoesn'thavelonghair.It'sshortandbrown.(由远到近的顺序进行描写）
④衣着加外貌的描写：Lookatthisphoto.ThisgirlinyellowisMaria.Sheistall.Shehasshortbrownhair.(有亮点到特色）
⑤过渡句，总结句：Ihaveasister.(Hernameis....).Welookthesame,butweareindifferentclothes.(对下边的书写引好铺垫）
Wedon'thavethesamelooks,butwe'regoodfriends.(呼应上文，前后统一）
*层次性，顺序性，变化性是作文的特征：
比如：I'mKangKang.Ihaveanewclassmate.HeisfromJapan.
Webothhaveblackhairandblackeyes.Welookthesame,butweareindifferentclothes.
HeisinapurpleT-shirtandmyT-shirtisred.Hispantsareblueandminearewhite.Myshoesareblueandhisareblack.
*作文的写作构成，就是几种写作方式的组合：
比如，要写一个人可以这样写：介绍写作模式+过渡句+兴趣写作模式+总结句。
范文：Mynewclassmate
Janeismygoodfriend.ShecomesfromCanada.ShespeaksEnglish.
Weareinthesameclass.
ManystudentsinourclasslikeEnglishalot,butIdon'tlikeitatall.MyEnglishispoor,soJaneoftenhelpsmewithit.AndIhelpherstudyChinese.Wehelpeachother.
这样的写作教学法可以让学生写作灵活多样，运用自如，可以适应出题的变化；是真正教会学生写作。
3.利用过程写作法。过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行，有利于激发学生兴趣、树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写、有情可抒；小组写作使学生意识到教师并不是他文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文；在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心会因此大增写前活动。写前活动包括教师引入、学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
独立起草。这一阶段是写作的主要阶段、在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等，而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
教师反馈。教师在学生的讨论过程中，可通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应，因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
4.英语写作的批改模式
好的作品是改出来的，因此英语写作也应该建立完善的、多样化的批改模式。实施兴趣教学的兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，当自己写出的一篇文章受到教师表扬、赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。所以，教师的批语应以鼓励为主，不挫伤每一个学生的积极性。
从八年级开始，可以逐步试行学生“互评互改”的写作评改方式，能够取得一定的效果。
每次作文写好后，选择3篇能够代表班级上、中、下水平的作文，在班上集体批改。首先，让同学们仔细地阅读，然后请他们说出对文章的总体评价，多说优点，再让同学们一起找出文章中的语法错误或不足之处。而绝大多数作文，让学生自己相互批改，之后由笔者检查批改情况。必要时选择部分存在进步瓶颈的同学进行面批。
学生自己相互批改的要求：①认真评改，不能马虎；②先对作文进行总体分析，评价全文，写出总批，根据标准打出等级或分数；③分析文中写得好的地方或不足之处。④署批阅者姓名及评改日期。
这样一来，既减轻了教师批阅大部分作文的负担，又使教师的主导作用和学生的主体作用都得到了很好的体现，学生的兴趣也得到了强化。
总之，学生要提高写作能力应在教师有计划、有组织的引导下进行，开展多种形式的写作实践，培养学生写作兴趣，努力扩大学生的生活面和知识面，以提高学生的写作能力。