导读:本文包含了元认知监控训练论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知监控策略,初中生,英语写作
元认知监控训练论文文献综述
欧阳小颖[1]（2018）在《元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究》一文中研究指出概述英语写作教学策略的相关研究,以广东省佛山市顺德区一所农村初级中学2016届的466名学生为调查对象,并选取两个班级的学生组成实验组和控制组,研究元认知监控策略培训能否提高初中生的英语写作成绩。研究发现,初中生在英语写作中较少运用元认知监控策略;与英语写作"困难生"相比,英语写作优秀生在写作过程中更多地使用元认知监控策略;进行元认知监控策略的写作训练可以提高初中生的英语写作成绩。(本文来源于《英语教师》期刊2018年04期）
孟斐,马丹,王运芳[2]（2017）在《大学生英语阅读中元认知监控训练》一文中研究指出元认知是认知主体对自身认知活动的认识。因而可协调各种学习策略,可以直接计划、监控各种学习的策略,因此在阅读教学中,可以利用元认知策略对阅读教学进行阅读前准备、阅读过程中自我监控调节、阅读后自我评价,使其阅读能力不断提高。学生学习元认知策略主要是学生为了保证学习的成功,提高学习的效果,达到学习的目标,而对自己所从事的学习活动进行积极、自觉地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。阅读作为人类特有的认知活动过程,英语教师首先需要(本文来源于《知识文库》期刊2017年13期）
李娟[3]（2009）在《语文教学中实施元认知监控训练的探索》一文中研究指出一、元认知的理论元认知是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于二十世纪七十年代提出来的,它是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。从本质上来讲,元认知不是一种知识体系,而是(本文来源于《教育革新》期刊2009年06期）
毕晓白,杨梅玲[4]（2008）在《生物教学中元认知监控技能训练研究》一文中研究指出生物学元认知监控技能是培养学生学习能力,提高学业成绩的关键因素。在教学中,要遵循"从知识学习到技能训练,从单项技能训练到系统整体训练"的原则,对"计划、组织、监测、调节、反思"五项技能,按照"八环节"的课堂教学模式进行训练。训练中借助测评分析表、自我检测卡、提问单、"小教师"活动等方式,可以帮助学生监控调整学习行为。研究表明,元认知监控技能训练能有效提高学生的自我监控水平、学习适应性和学业成绩。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2008年05期）
张燕春,傅佳丽,陈秉初[5]（2007）在《高中生物学教学中元认知监控能力的训练》一文中研究指出在高中生物学教学中针对学习活动前、中、后叁个阶段,分别进行具体的元认知监控能力的训练,如学习提纲,思维外在表征,"问题单"等方式,并指出进行元认知监控水平训练的保障。(本文来源于《中学生物学》期刊2007年08期）
王兴礼[6]（2006）在《元认知监控训练的实验研究》一文中研究指出元认知(Metacognition)包括两个相对独立的成分:一个是元认知知识,包括有关个人、任务以及策略的知识;另一个是元认知监控,它包括计划、监视和调节。一、元认知监控训练的实验方法1.实验假设:对学生进行系统的元认知策略训练后,学生学习能力要高于未经(本文来源于《甘肃教育》期刊2006年07期）
王昊[7]（2004）在《元认知监控训练与高中生英语阅读能力关系的研究》一文中研究指出元认知概念始于认知心理学家Flayell对元记忆的研究。他(1979)指出元认知是认知主体对自身认知活动的认识。这种认知既是静态的认识,即元认知知识,又是动态的认识,即当前进行的元认知活动(或自我监控)。元认知理论自七十年代出现以来便受到了语言教育研究者的高度重视,而阅读活动中的元认知研究更是倍受关注。有关理论方面的研究层出不穷,然而专门就元认知与中国英语阅读教学进行的实证研究却寥寥无几,尤其是在元认知监控方面。本研究主要从两个方面进行探讨1)元认知监控与高中生阅读能力的相关度;2)接受过元认知监控训练的学习者与未接受元认知训练的学习者在阅读能力上表现出来的差异性。 本研究通过问卷调查,课堂训练及数据统计,得出以下结论: 元认知监控与英语阅读密切相关;对学习者进行元认知监控能力的训练可以在一定程度上提高学习者的阅读能力。 此外,本研究进一步证明了在阅读过程中存在着更高层次的策略运用,即元认知监控过程。它包括阅读者对自己当前阅读行为的意识、策略运用的意识,以及有意识地管理阅读策略以适应不同的阅读情境的能力。尽管不是很一致,但阅读者在实验过程中多少都显示出在阅读过程中的元认知监控能力。而且在阅读测试中,得分高者能更好地监控其阅读过程,及时修正阅读策略。 本研究对于教学的意义在于,元认知监控能力是可以通过课堂教学训练得以提高的;教师可以结合教学持之以恒地进行各种元认知策略的训练,从而培养学习者具体运用的能力。(本文来源于《南京师范大学》期刊2004-10-01）
元认知监控训练论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
元认知是认知主体对自身认知活动的认识。因而可协调各种学习策略,可以直接计划、监控各种学习的策略,因此在阅读教学中,可以利用元认知策略对阅读教学进行阅读前准备、阅读过程中自我监控调节、阅读后自我评价,使其阅读能力不断提高。学生学习元认知策略主要是学生为了保证学习的成功,提高学习的效果,达到学习的目标,而对自己所从事的学习活动进行积极、自觉地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。阅读作为人类特有的认知活动过程,英语教师首先需要
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知监控训练论文参考文献
[1].欧阳小颖.元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究[J].英语教师.2018
[2].孟斐,马丹,王运芳.大学生英语阅读中元认知监控训练[J].知识文库.2017
[3].李娟.语文教学中实施元认知监控训练的探索[J].教育革新.2009
[4].毕晓白,杨梅玲.生物教学中元认知监控技能训练研究[J].课程.教材.教法.2008
[5].张燕春,傅佳丽,陈秉初.高中生物学教学中元认知监控能力的训练[J].中学生物学.2007
[6].王兴礼.元认知监控训练的实验研究[J].甘肃教育.2006
[7].王昊.元认知监控训练与高中生英语阅读能力关系的研究[D].南京师范大学.2004