思想政治课应注重情感教育
叶茂重庆工程职业技术学院
【摘要】教育是使受教育者能动地对教育内容选择、吸纳的活动。教师在教育活动中忽视学生的主体能动性会严重偏离教学目的，要提高教学效果，教师必须在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，方能完善教学目标。情感因素的引入，既可以采用现代多媒体手段，也需要教师渊博的知识和深厚的爱心。
【关键词】思想政治课教学效果情感教育
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0081－02
【Abstract】Educationisanactivityofeducatee’sactivechoosingandabsorbingeducationcontent.Instructor’sneglectingofstudents’subjectiveactivitymayfailtoachievetheteachingpurpose.Inordertoimprovetheteachingeffect,onlywheninstructorconsiderfullythecognitivefactorsononeside,andgivefullplaytothepositiveroleofaffectivefactorsontheotherside,canperfecttheteachinggoal.Themeansofintroducingaffectivefactorsmayvaryfrommodernmultimediafrominstructor’sencyclopaedicalknowledgeandprofoundlove.
【Keywords】IdeologicalandpoliticalcourseTeachingeffectAffectiveeducation
高职教育不仅需要把学生培养成具有某种职业能力的劳动者，而且也担负着提高学生的整体思想素质，促进学生全面发展的重任。思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道，它帮助学生认识社会，树立与本国社会生产力发展相适应的世界观、人生观和伦理观，培养学生养成符合本国核心价值体系的习惯、思维和行动方式。作为思想政治教育，不仅在我国有专门的学科教育，而且世界各国都有在不同名目设置下进行的实质性思想政治教育。但从实践上看，我国的高职生从思想政治课受到的启发性和价值导向性效果并不理想。因此，我们有必要从全方位剖析高职生思想政治课效果不佳的原因，并从中找到相应的对策，以提高教学效果，使我们的高职毕业生能成为我国核心价值体系的坚定守护者。
一、高职思想政治教育效果不佳的原因分析
教育过程就是教育者主动地向受教育者传输理论、观点的教育活动与受教育者能动地对教育内容进行选择、吸纳的接受活动的联结与统一。教学目的能否得到最终的落实，一方面受教师理论水平以及教学手段的影响，另一方面也与受教育者接受教学内容的意愿强弱有关。
1．教师在教学中以单向灌输为主，忽视学生主体能动性。
思想政治课是政治性很强的课程，理论水平稍差的教师对教材深邃的理论内容担心把握不好，于是对教材权威只能顶礼膜拜，用教条主义的方式向学生单方面强行灌输教材内容，没有尊重学生的自身认知能力。理论水平比较强的老师，在授课时过于强调教材的理论性，可学生的抽象思维能力还处于比较浅显的水平，对纯理论的理解能力不够，因此，听课的时候只能“坐飞机”不知教师所云。这两类教学方式共同的特点就是忽视了受教育者的主体感受，“知识不是静态的一堆观念，它们是过程，是与人生体验相纠缠的知识过程。”（汪丁钉《感觉的秩序》导读）体验也就是一种情感认同，是个体对知识的体味和领悟。当课堂上以教条主义和纯理性的方式来培养学生的认知和理解能力的时候，有的只是枯燥和无味。
2．受社会不良观念的影响，学生厌烦政治课。
我国历史上的“文革时期”距今只有40多年的光景，文革期间的极左思想、空头政治、教条主义在群众的大脑里还有残余，使人们本能对政治有一种反感心理。今天，改革浪潮建立了社会主义市场经济体制，在不断推进的商品经济的思潮中，拜金主义、功利主义的泛滥，社会上重物质文明、轻精神文明，为了得到更多的钱，损人利己，尔虞我诈的事件时有发生。这些现象都对学生产生了不良影响，让学生本能的认为书本上说的道理是“虚”的，顺应社会捞到个人实惠才是“实”的。加上党内的个别同志的腐败和不正之风的存在，一些政治活动、集体活动搞形式主义，让学生更觉得理论和实际的脱节，甚至觉得政治课很“假”，严重损害了政治课的科学权威性，因此，学生对政治课表现出厌烦的现象。
3．受学校唯能力至上的治学理念影响，学生轻视政治课。
现代意义的学校是伴随着理性和自然科学为基础的文艺复兴的产生，为满足社会对于科学技术知识的需要而创建的教育实体，学校的教育理念就是培养学生的认知能力，而我们高职教育的理念就是培养适合社会生产发展的高技能型人才，因此，在校园氛围、学风导向、成才理念上强调能力至上，注重专门能力的培养。同时很多家庭也认为孩子只要能学好专业技术就可以了，其他的像政治课之类的学科考试能及格就够了，于是学生对政治课采取应付了事的态度，没有主动学习的积极性。
二、情感教学的内涵
思想政治课是帮助学生提高道德素质，了解政府行政的背景、社会共同的政治理想，从而实现人的全面发展的重要阵地。道德素质是一个人的世界观、人生观和道德品质的综合表现，是社会所提出的价值目标和道德要求在个体身上的反应，也是衡量大学生全面发展的重要指标。苏霍姆林斯基说，人的所有方面和特征的和谐，都是由道德起决定作用，而情感是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。因此，在思想政治课的教学过程中，教师实施情感教学至关重要，良好的情感可以促进学生产生道德认同感。老子曰：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者，莫之能先。”夏丐尊曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱”。教师在传授道德知识的时候，通过对学生进行情感引导，培养学生的道德情感，让其对道德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，方能促使道德素质的提高。
何为情感？情感，从普遍意义上讲指人的喜怒哀乐等心理表现，是主观精神活动的主要组成部分，它是人类特有的高级而复杂的社会性体验，有较大的稳定性和深刻性。什么是情感教学？具体的说，情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。其目的在于培养学生具有正确的人生观和良好的生活态度，激发其个性向正面发展，同时也为将来储备社会生存及与人相处的能力。因此，对情感问题的理解应该包括三个方面：一是强调情感是对“关系”的反应。情感是客观事物与个体主观之间某种关系的反应。二是强调情感是一种“体验”。一个人对情感状态的自我感受，就是情感的主观体验。没有主观的体验，主体就不知道是否产生了情感，就不能体会到爱和恨、幸福和苦恼。三是强调情感必然要通过“行为”反应出来。个体与客观事物之间某种关系的体验要通过个体的行为反应出来。如人们在探索未知的事件时所表现的求知的欲望、认识的好奇心与兴趣等。
三、情感教学的积极运用
思想政治课教师只有在教学活动中充分发挥情感教育的作用，才能调动教与学双方的积极性和热情，才能优化教学效果，达到以情促知，培养学生健全人格的境界。
1．采用多媒体设备，运用音响效果感染学生。
合理运用多媒体辅助教学，可以创设调动学生情绪的情感磁场，唤起学生情感冲突，促进学生以最佳的精神状态参与到教学活动中来。通过最新的新闻报道，让学生认识社会中的不同人物身上体现出来的正义感和责任心，用鲜活的事例感染学生，强化其自身身上的正义感和责任心。比如，当我们给学生讲爱国主义的民族精神时，播放了一段汶川大地震的视频，当学生们看到战士们冒着生命危险从摇摇欲坠的危楼下救出孩子的时候，面色一片肃穆，尔后纷纷表示，他们也想到前线去帮助那些受灾的父老乡亲。虽然他们没能亲自到灾区，可他们都用自己的方式向灾区人民表达了关爱之情。再如，我在讲刑法的时候，用了一段卡通视频，让学生身临其境的感受了什么行为是正当防卫，什么行为又是防卫过当等。
2．教师通过设置问题等方式，让学生亲身体验理论的精髓。
课堂教学的起始阶段是双边活动的准备过程，往往起着定调和奠基的作用。教师精彩的导语，能吸引学生的注意力，对整个教学起到推波助澜的作用。在每一次的教学中，我总是把课程的核心思想与学生的日常生活联系起来设置问题，让学生通过思索身边的小事来理解教材中理论的含义。比如，在讲实事求是思想路线的时候，课前我就让学生去思考他们在学习考试中弄虚作假的利弊，鼓励学生大胆的说出自己心里的真实想法，并引导他们展开辩论，之后我再总结。通过对其长期和短期利弊的分析，学生很透彻的明白了，任何弄虚作假或者搞教条主义的行为最终都会给自己以及社会带来危害，也进一步理解了实事求是的精神不仅在党的思想路线中发挥着重要作用，而且也是指引自己人生航向的路标。
3．教师要多关心学生，培养学生的学习兴趣。
高职学生在中学阶段一般都是中等或中下等成绩，在过去中学时期应试教育的残酷竞争下，很多的孩子对自己能力表示怀疑，使得他们养成在课堂上不敢发言，不敢积极思考的习惯，也有一部分孩子本来成绩不错，可高考发挥不好，没能考上本科，到专科学校来后觉得前途渺茫，对学习缺乏兴趣。这些都需要教师多关心孩子们的心理，多鼓励和肯定他们。我每教一个新班，第一件事情就是和学生聊天，让学生明白人的潜能是巨大的，尽管过去大家都努力过，也许是竞争太残酷，也许是学习方法的不当，不管怎么样，过去的都已过去，未来大家要站在哪个位置上，就需要看现在的努力。在课堂上，学生积极回答问题，即使有错，只要态度端正，我也会尽量找他的闪光点来肯定他的努力，鼓励他继续思考。为了培养学生们的自信心，我特意安排时间，让学生们站在讲台上讲自己的故事，鼓励他们挺直腰杆直视同学。学生们从开始的脸红、结巴到很清晰、流畅的演讲，有谈自己父母养育自己的艰辛，希望努力回报父母的；也有谈自己沉迷于游戏荒废学业而后悔等等，通过学生们自己的故事，既锻炼了他们的自信，也让学生相互鼓励，为了美好的明天而努力。
4．提高自己的理论修养，用激情感染学生。
教师在教学中起主导作用，教师对学科教学的情感、态度将直接影响学生的学科学习状况。赞可夫说过：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”教师丰富的理论知识既可以悟透所说之理，把生活中的一些小事与大道理结合，同时也能提高教师的语言表达技巧，在授课时能循循善诱，做到润物无声。因此，政治课教师首先要对自己的学科充满积极情感，博览群书，满腔热情地教学，将自己对学科的深入探索和执著追求的精神、热忱、感受随着教学内容一起带给学生，以激起学生情感上的共鸣。
参考文献
1李瑛.高等职业教育与高职生隐性能力的培养.辽宁教育行政学院学报，2006（9）
2杨宇清.浅谈教学中的情感教育.百家论坛，2008（3）
3程剑平.思想政治课重视情感教育之我见.读与写，2008（3）
4王彦.体验：情感教育的决定因素——一种基于哲学纬度的考察.思想政治研究，2007（5）