黄媛南川区隆化第一小学校408400
【摘要】计算教学是小学数学教学中非常重要的内容之一，传统的计算教学形式固定，内容枯燥，在教学过程中机械重复，课堂教学气氛比较沉闷，学生学习兴趣低，参与数学计算活动的积极性差，影响了学生计算教学有效性的提升。因此如何改善目前教学弊端，提升数学计算教学的有效性成为目前最主要的问题之一，本文首先分析了目前数学计算教学存在的问题，其次针对性的提出了提升计算教学有效性的教学对策。
【关键词】小学数学；计算教学；现状；有效性；对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1002-2982（2019）04-156-02
新课程标准提出在小学数学教学的过程中，要注重学生计算兴趣和计算能力的培养，充分利用科学合理的教学方式，激发学生的数学计算兴趣，引导学生进行数学思考，逐渐培养学生良好的计算习惯，掌握恰当的计算方法，进一步的促进小学生计算能力的提升，这对于提升数学教学的有效性有着十分重要的作用。由此可见，计算教学在数学教学的过程中占据着十分重要的地位和作用。
一、小学数学计算现状及问题
计算教学是小学数学教学中非常重要的一部分内容，培养良好的计算兴趣、计算习惯、计算能力是学习其他数学知识的基础，但是现阶段数学计算教学的过程中，还是存在着一些比较明显的问题，影响学生计算综合能力的提升。
首先，一些教师在计算教学的过程中并没有摆正计算结果与计算过程的关系，单纯的重视计算结果的正确性，忽略了对学生计算过程的要求，只是把计算当作一种教学工具，没有充分的发挥出计算教学的重要作用。因此也影响了数学计算教学有效性的提升。
其次，教师教学过程中采用的计算教学方法也不是很合理，很多教师只是按照教学计划和教案上的要求，进行简单的计算教学，并没有充分结合小学阶段学生的身心发展特征以及数学教学的抽象性特征，采用科学合理的教学手段，数学课堂气氛比较沉闷，师生互动也比较少，这对小学数学教学有效性的提升也没有起到积极的作用。
第三，在计算教学的过程中我们发现，很多孩子之所以不能高效计算，其中最主要的原因是由于学生的数学基础知识掌握的并不牢固，一些学生对基础口算口诀、运算口诀和基本的口算方法等都不清楚，在基础没有打好的情况下，学生无法高效的进行数学计算，计算结果的准确性也受到了很大的影响。
由此可见，虽然新课程标准已经实施了很长一段时间，但是目前数学计算教学依然存在着一些比较明显的问题，作为教师要重视这些问题，积极采用科学合理的对策，提升小学数学计算教学的有效性。
二、提升小学数学计算教学有效性的策略分析
（一）重视计算教学，加强计算学生基础知识的学习
1、加强口算训练，夯实计算基础
口算是小学生数学计算能力培养过程中必须具备的一项计算能力，笔算能力的高低与口算的准确性与熟练程度有着直接的关系，因此在数学计算基础知识训练和积累的过程中，教师必须重视学生口算能力的提升。作为教师在口算能力的培养与提升的过程中，也不能过于急躁，口算能力的培养并不是一朝一夕就能够见到成效的，教师要循序渐进，从基础知识开始逐培养学生的口算兴趣，如教师在每节课开始时留出3——5分钟的时间，以游戏或者比赛的方式针对性的进行口算练习，为学生创设轻松愉快的口算环境，使学生能够逐渐喜欢上口算，久而久之学生的口算技能也会得到提升。
2、构建完整的计算知识体系，明确数学计算重要性
数学计算知识就像一张纵横交织的网络，每一个知识点之间都有着密切的联系，每个环节之间也会有密不可分的关系，如基础加法的学习是为了将来的乘除法学习做准备，学习运算定律，是为了更为简便的进行复杂的数学计算问题等。因此作为教师要善于引导学生进行数学计算知识的总结，比如说，以思维导图的方式进行就按知识体系的构建，让学生能够通过思维导图一目了然的了解数学计算教学的知识。通过思维导图学生们也能够进一步的明确计算教学是贯穿整个数学教学始终的，有助于学生端正学习态度，养成良好的计算习惯，进一步的提升学生的计算能力。
（二）创设教学情境，培养学生的计算思维
情境教学方式是小学数学教学中非常重要的教学内容之一，教师在情境创设的过程中，教师要根据计算教学以及学生需求的不同创设不同的情境，不断促进计算教学有效性的提升。
生活情境的创设，能够充分的激发学生的学习参与计算教学课堂活动的兴趣。教师以教学内容为基础，从学生日常生活入手，创设生活化的教学情境，使学生充分的认识到计算的真正意义和作用。
如在学习“四则混合运算”一节的内容时，教师可以用生活情境创设的方式，由浅入深、由易而难，从旧知识复习入手，逐渐引入新的知识的学习。
教师：小红乘车去学校，第一站上车3人，第二站上车7人，第三站下车6人，同时上车3人，请问同学们这时车上一共有多少人呢？
由于问题比较简单学生们很快便得出了答案，3+7-6+3=7人。但是教师的目的并不在于让他学生计算出正确的人数，而是要通过实际问题让学生对四则运算的内容进行简单的复习，从而让学生记起像“3+7-6+3”此类只有加减法的综合算式的运算法则。
教师：那同学们回想一下，像这样的只有加减法的综合算式我们应该遵循什么样的法则呢？
学生：在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算。
教师：非常正确，那么接下来我们考虑一下“7+4*3”这样的综合算式时按什么顺序计算的呢？
学生们得出的结果五花八门，如33，19等，此时教师不要急于给出正确的答案，而是要以此为基础引出新的知识点的学习，让学生能够带着疑问走进新的计算知识学习的过程中。通过简单的情境创设的方式，培养学生数学计算思维，而不是简单的告知学生计算法则和计算结果，这对于提升小学数学计算教学的有效性也有着十分重要的作用。
（三）开展数学活动，巩固学生的计算方法
新课程标准指出数学计算知识的学习是为了提升学生数学知识的应用能力，因此教师在数学教学中要积极开展数学活动，让学生充分的认识到计算知识的学习，在日常生活中也是非常有用的。
如我们在学习了“认识时间”、“认识人民币”等相关的知识点时，教师可以带领学生开展一些校园模拟活动，比如说“班级市场”让学生在角色扮演的过程中，在购物体验中体会“人民币”的用处，并熟悉人民币的换算和找零方法等，巩固学生计算知识的同时，也改变了学生对数学知识的认识，充分认识到计算知识学习的重要性。
除此之外，教师还可以为学生布置一些生活化的课余作业，如“一日购物体验”让学生充分的运用数学计算知识点解决生活中的实际问题。
三、结论
综上所述，小学数学计算教学有效性的提升是一项综合性的教学任务，作为教师首先要重视计算教学的重要性，在教学过程中采取科学合理的教学方式，激发学生计算兴趣，巩固学生计算基础，为小学数学计算教学有效性的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张琼.小学数学计算教学的重要性和有效性[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会:,2017:1.