杨金凤福建省宁德市霞浦县东关小学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-128-01
“语言的建构与运用”是小学语文核心素养之一。在低年级的语文课堂上，如何立足文本，培养学生理解和运用语言文字的能力，促进学生的思维发展，是低年级语文老师一直努力的方向。我们低年级的学生，他们有着很强的模仿力，他们善于模仿老师写字，模仿老师读书，甚至模仿老师批评同学。所以，“迁移模仿”也是他们最乐于接受的学习方式之一。因此，我们应该积极寻找语言训练点，让学生学习语言，模仿迁移。
一、品味词语，力求积累素材
词语是构成文章的基石，精彩语言的准确运用，能使文章增色不少。在教学中，我们应该要撷取课文中富有生命里的词汇，有意识的开展多种形式的词语训练，帮助学生积累词语，丰富词汇量。如《火红的枫叶》一课中，“走来走去、找来找去、很久很久、火红火红”等词语都比较有特色。我先让学生朗读感悟这些词语用得绝妙之处，看看它们各有什么特点，接着提出像这样的的词语，你还能说几个吗？于是“飞来飞去、跑来跑去、很远很远、雪白雪白”等等，学以致用才能让学生更好地积累词语，鼓励学生用上仿写的词语说话、写话。这样不但帮助学生大大积累词汇量，还为学生提供一个思绪飞扬的大舞台。远远比单纯的照抄和摘录词语，所获得的要有效。
二、句式迁移，力求仿得有味
一个句子，如果写得形象、生动，能给段落增添很多光彩，能丰富学生的语言，大大提高学生表情达意的能力。句式的迁移是在词语迁移的基础上展开的，它比模仿词语更有趣的多，能让学生有话可学，有话可说。
教学《秋游》：出示“朵朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊……”
生：老师你的标点错了，不是省略号，是句号。
师：你真是个细心地孩子！不过，大家想想如果用上省略号行不行呢？
生：行的，因为天上的白云很多，不停的在变换着，不只是这两种样子。
师：那白云又会变成什么模样呢？
出示：蓝蓝的天空一望无边，朵朵白云有时像（），有时像（）。（生练习说话）
师：如果大家能在说话时加上怎样的什么就更形象了？
出示：蓝蓝的天空一望无边，朵朵白云有时像（）的（），有时像（）（）的（）。（生练习说话）
常言道：一口吃不成胖子。因此，在教学中应给学生制定一个个跳一跳就能摘到果子的小目标，实现说写的过渡与融合。学生活泼好动，兴趣容易转移，语言发展呈现口头语言先于书面语言发展的趋势，可将静态教材里蕴含的写作知识转化为动态来引导学生先说后写，学生随着老师的引导一步一步理解、运用语言，并使句子逐渐生动丰满起来。
三、段式迁移，联系生活点滴
生活是写话的源泉。在平时的教学中，我们老师就要先做教学的有心人，应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握写法，并能尝试联系生活进行迁移模仿。
如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一文中有两段话：“一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“蝈蝈躲到大树下乘凉，他们有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。””
我设计这样的迁移训练：“1、大课间活动时，各个班的同学都来到操场活动。他们有的______，有的______，有的______……个个兴致勃勃。2、大扫除时，同学们有的______，有的______，还有的______，个个______。3、______，人们有的______，有的______，还有的______，个个______。”
并列的段落，相同的句式，富有童趣的语言，无疑这篇课文语言很适合孩子迁移运用。叶圣陶先生早就说过“课文无非是个例子”，我们老师要善于抓住文本的亮点，既为学生搭建了运用语言的平台，又让孩子的句子训练有所依托，使课文的语言在孩子的脑海里不再是机械的记忆和积累，而是在模仿的过程中，学以致用。
四、思维迁移，提升表达运用
在句式迁移模仿中，不少学生容易受到例句的影响而形成思维定势，致使语言干瘪，范围狭窄，无话可说。因而在句式迁移指导过程中，教师要以联想为指导的生发点，有目的、有计划地加强联想力的培养，帮助增强语感，提升语言表达能力。
例如，在教学《水滴的旅行》时，引导学生品读完“我去过世界上最高的山峰，冷风把我变成一朵美丽的雪花。我去过宽广的大海，好多海豚在我周围嬉戏。我还去过青青的草原，落在骏马的背上，跟它一起奔跑。”师：水滴爬过了高山，游过了大海，穿过了草原，小水滴还去过哪些地方呢？出示：我去过____的_____，____________________。于是，有了以下这些充满想象力的语言。
生：我去过巨大的水坝，和小伙伴们一起冲下来成了一道美丽的瀑布。
生：我去过高高的屋顶，将瓦片当滑滑梯滑下来。
生：我去过世界上最大的城市，看到了很高很高的高楼。
生：我去过金灿灿的油菜花田，闻到了油菜花的香味儿。
……
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这样的迁移训练就为学生思维的驰骋开辟了一片天空。教学中，教师应引导学生从广阔的大自然和多彩的生活中去攫取积累素材，从而达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界，使迁移模仿不再是简单的套用，而是“仿中有创”。
吕叔湘曾说过：“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”总之，只要我们能充分利用好“迁移模仿”这根拐杖，敲响“语用”第一锤。由易到难，由浅入深，引导学生在欣赏中发现，在发现后模仿，在不断的仿写中增强语感，学会迁移。使语言运用成为有源之水，有本之木，最终达到“我手写我心”的目的。