导读:本文包含了新生适应论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生态系统,大学新生,心理健康
新生适应论文文献综述
欣蕾,李德万[1]（2019）在《基于生态系统微中层次的大学新生适应教育实践》一文中研究指出针对大学新生由于适应不良出现的各种问题,以生态系统理论为基础,分析大学新生出现适应问题的主要原因,阐述新生适应教育实践的主要做法,即搭建家校互动平台、发挥朋辈榜样作用、组织团体心理辅导和开展理想信念教育。构建了生态系统理论视角下开展新生适应能力提升的主要框架,对大学新生适应问题提供了一个全新的分析视角,对开展新生入学教育具有一定的参考价值。(本文来源于《大连民族大学学报》期刊2019年06期）
景彦霞[2]（2019）在《大学新生的学校与社会适应能力现状与对策》一文中研究指出大学新生在高中教育向高等教育模式转变过程中表现出的适应问题日益突出。以个体发展目标为引导、以集体协作和社会实践等活动为载体、以文化自信教育为保障,培养大学新生的自我认知,利于协助其快速适应并积极乐观地度过大学生活。(本文来源于《河北农机》期刊2019年11期）
张桂君[3]（2019）在《一年级新生适应能力的策略研究》一文中研究指出学龄前幼儿进入一年级以后怎样适应新的教育环境、新的学习方式、新的人际关系、新的身份角色,作为教师,研究小学一年级新生适应新学段的生活策略,对儿童的成长具有重要意义。一、一年级新生的适应问题的表现一年级新生入学的常规管理,是许多老师的头等难题,由于对新学校的规章制度很不适应,许多学生上课注意力不集中,画画、玩橡皮、折纸、随便说话、吃东西、下座位,有的听到上课铃声不(本文来源于《新教育时代教育学术成果汇编》期刊2019-11-06）
林尚沅[4]（2019）在《大学新生心理适应不良现象成因分析及对策寻绎》一文中研究指出心理适应,广义而言包括生理适应、狭义的心理适应以及社会适应。所谓生理适应,一般指感官对刺激物的反应;心理适应是对环境变化作出的反应,包括自我改变和环境改变。狭义的心理适应,是指遭受挫折后借助心理防御机制来使人减轻压力恢复平衡的自我调节过程。(本文来源于《文科爱好者(教育教学)》期刊2019年05期）
张盈利[5]（2019）在《新生如何快速适应新环境——从一例适应不良问题谈起》一文中研究指出笔者从一例适应不良问题分析新生如何快速地适应新环境。新生从熟悉的家庭到陌生的新学校,一切都要从头开始学习。这对他们是一个很大的挑战,同时也是一个成长历练的好机会。笔者从两个方面给新生提供指导性建议:入学前准备工作和入学后第一周适应工作,重点探索在入学后第一周新生需要在新环境做的功课,以帮助他们快速融入新环境。(本文来源于《广东职业技术教育与研究》期刊2019年05期）
杨叶枝[6]（2019）在《高校辅导员开展心理工作的案例分析——一例本科生新生适应障碍案例分析》一文中研究指出大学生心理健康教育,是高校思政教育的重要组成部分,更关系着大学生个人发展以及高校乃至整个社会的稳定。辅导员在开展心理健康教育工作的过程中,学生的发病特点、心理工作的困难程度都给辅导员的工作带来了挑战。本文试着从日常工作中总结经验、形成案例,为心理工作的开展提供对策。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年33期）
商云龙,梁燕亮,周霞[7]（2019）在《基于自我意识矛盾分析的新生适应教育路径研究》一文中研究指出自我意识是从主体性角度对新生适应教育进行探析的一个核心问题。在新生适应教育的语境中,学生自我意识存在"叁对矛盾",即"两个自我的矛盾——客体自我与主体自我""两重属性的矛盾——社会自我与个体自我"和"两种形态的矛盾——理想自我与现实自我"。基于自我意识的矛盾分析,新生适应教育的路径选择应坚持以"学生中心"为逻辑起点,以学生"本质需求"为核心要点,以"目标导向"为价值遵循。(本文来源于《北京教育(德育)》期刊2019年10期）
林楠,张文,阮明成,赵高明,张成秀[8]（2019）在《高中新生心理素质与其入学适应期焦虑变化轨迹的关系:基于潜变量增长模型的分析》一文中研究指出新生入学时,由于环境的变迁,容易产生适应不良的问题,诱发焦虑情绪。因此为探究入学适应期内,高一新生自身焦虑情绪的动态变化轨迹及其影响因素,本研究采用了整群抽样的方式选取了成都市某中学的326名高一新生,对其进行了历时一个学期,共计四次的问卷追踪测试。采用潜变量增长模型,分析高中入学的第一个学期内,新生焦虑情绪的变化情况及其影响因素。结果显示:高中新生在入学的第一个学期内,(1)其焦虑情绪呈线性增长(截距=18.01,p <0.01,斜率=0.36,p <0.01);(2)其焦虑情绪,在入学第一周时测得的初始水平上不存在显着的性别差异(γ_α=0.07, p=0.31),但在随后的四个月里女生焦虑情绪的增长显着快于男生(γβ1=-0.28, p <0.05);(3)而且其心理素质能显着地预测新生焦虑情绪的初始水平(β_(截距)=-0.18,p <0.001)及其增长速度(β_(斜率)=-0.02,p <0.01),即表现为:心理素质水平越高的新生,其焦虑情绪的初始水平越低且增长速度越慢。以上结果首次表明,高中新生在入学适应期的焦虑情绪显示出具有线性增长的变化轨迹,而且会受到自身心理素质的显着影响,这些发现为预测及干预高中新生的焦虑情绪提供了实证基础,同时深化了人们对心理素质在青少年心理健康维护中的作用及功能的认知。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张成秀,赵高明,林楠,黄佳佳,黄云[9]（2019）在《初一新生入学适应期抑郁情绪变化与父母教育卷入和心理韧性的关系》一文中研究指出为了考察初一新生抑郁情绪变化与父母教育卷入和心理韧性的关系,采用整群取样的方法在贵州抽取了叁所中学的549名初一新生,其中男生299人(55.58%),女生239人(44.42%),年龄在10～15岁之间,M=12.62岁,SD=0.68岁,进行了历时4个月的四次追踪测试。首先,使用无条件潜变量增长模型建模,考察在新生入学适应期抑郁的变化轨迹。其次考察心理韧性和父母教育卷入对抑郁变化轨迹的影响建立有条件的潜变量增长模型。最后,建立有中介的潜变量增长模型。结果发现:(1)抑郁呈线性增长,抑郁的截距为14.26,显着大于0 (p <0.001),在之后的叁个月内呈明显上升趋势(β=0.32,p <0.01);(2)心理韧性能显着负向预测抑郁截距(β=-0.456,p <0.001)且正向预测抑郁斜率(β=0.184, p <0.05);(3)母亲教育卷入能显着负向预测抑郁截距(β=-0.128,p <0.001);(4)使用偏差校正百分位Bootstrap(重复取样5000次)中介效应检验发现,母亲教育卷入通过心理韧性到抑郁截距具有显着间接效应(中介效应值为-0.062,95%CI:-0.085,-0.038),母亲教育卷入通过心理韧性到抑郁斜率有显着的间接效应(中介效应值为0.005,95%CI:0.001,0.010)。父亲教育卷入通过心理韧性到抑郁截距有显着地间接效应(中介效应值为-0.023,95%CI:-0.040,-0.006)。基于本研究的结果,对于中学生心理健康工作来说,父母亲教育卷入可以通过心理韧性能够有效的帮助初一新生的抑郁情绪,应该提升父母教育卷入来降低其抑郁水平,从而保证中学生身心健康发展。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
崔秀香[10]（2019）在《如何引导大学新生尽快适应大学英语学习》一文中研究指出通过对比大学和中学阶段英语学习的特点,从教学实际出发,教师要从几方面对大学新生在英语学习上给予帮助指导,使其转变学习观念,尽快适应新的环境,真正全面提高英语水平和语言运用能力。(本文来源于《校园英语》期刊2019年44期）
新生适应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学新生在高中教育向高等教育模式转变过程中表现出的适应问题日益突出。以个体发展目标为引导、以集体协作和社会实践等活动为载体、以文化自信教育为保障,培养大学新生的自我认知,利于协助其快速适应并积极乐观地度过大学生活。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新生适应论文参考文献
[1].欣蕾,李德万.基于生态系统微中层次的大学新生适应教育实践[J].大连民族大学学报.2019
[2].景彦霞.大学新生的学校与社会适应能力现状与对策[J].河北农机.2019
[3].张桂君.一年级新生适应能力的策略研究[C].新教育时代教育学术成果汇编.2019
[4].林尚沅.大学新生心理适应不良现象成因分析及对策寻绎[J].文科爱好者(教育教学).2019
[5].张盈利.新生如何快速适应新环境——从一例适应不良问题谈起[J].广东职业技术教育与研究.2019
[6].杨叶枝.高校辅导员开展心理工作的案例分析——一例本科生新生适应障碍案例分析[J].戏剧之家.2019
[7].商云龙,梁燕亮,周霞.基于自我意识矛盾分析的新生适应教育路径研究[J].北京教育(德育).2019
[8].林楠,张文,阮明成,赵高明,张成秀.高中新生心理素质与其入学适应期焦虑变化轨迹的关系:基于潜变量增长模型的分析[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[9].张成秀,赵高明,林楠,黄佳佳,黄云.初一新生入学适应期抑郁情绪变化与父母教育卷入和心理韧性的关系[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[10].崔秀香.如何引导大学新生尽快适应大学英语学习[J].校园英语.2019